淺析“一體化”教學法在工程力學課程教學中的應用

楊月華++徐宗剛

高職院校的培養目標是培養高素質技能型人才，側重學生具備較強的實踐操作能力。而工程力學課程具有較強的專業實踐性，因此采取何種教學方法提高教學質量是當前高職教改的重要內容?！耙惑w化”教學法體現能力本位特點，因此本文立足于高職工程力學課程教學的現狀，以概述“一體化”教學法作為研究切入點，闡述“一體化”教學法在工程力學課程教學中的應用策略，最后提出實施“一體化”教學法應注意的事項。

一體化教學法工程力學教學應用工程力學是理論性非常強的專業基礎課，在工程實際中發揮巨大的作用，因此該課程被列為高等院校理工科學生的專業必修課。但該課程同時具備抽象性和繁瑣性，對學習者的綜合素質要求較高，因此該課程又成為理工科學生的困難課程。而教學方法是否得當，是否緊隨時代發展，是否滿足教學規律又成為其關鍵所在。本文結合實際，對“一體化”教學法在工程力學課程教學中的應用了探索與實踐。

一、“一體化”教學法的概述

“一體化”又叫教、學、做一體化，是當前學校普遍提倡并優先使用的一種教學方法。它是將實訓室作為學生學習的主要場所，利用先進的教學設施和條件，將理論與實訓等教學內容重置，師生互動，邊教、邊學、邊做，理論與實踐有機結合，讓學生更加生動、形象、全面、準確的掌握課程知識，實現二者的無縫相融。

工程力學課程是理論性較強的一門專業基礎課，學生學習過程中困難較大，單純的講解和死記硬背已無法滿足教學要求。因此通過教學內容調整，將工程力學課程的教學過程與工程中典型工作任務緊密融合，教學過程中實行分組學習，體現學生主體地位，培養團結協作品質，最終形成知識、能力、素質綜合培養于一體的教學新模式。

二、“一體化”教學法在工程力學課程教學中應用策略

1.工程力學“一體化”教學設計

工程力學課程一體化教學順利實施的關鍵，在于理論知識與生產實際結合程度的高低。在內容設計上，我們與企業行業專家充分溝通，與一線技術人員積極討論，最終確定該課程的能力目標和知識目標。同時制定了如下教學模塊：

對應每一教學模塊都制定與生產實際相符合的一體化教學計劃和教學大綱，把理論知識與操作技能有機的結合，貫穿始終，并且根據每一模塊教學內容的不同，制定不同的教學方法和評價方法，同時制定不同的知識目標和能力目標。例如在“受力分析及受力圖模塊”部分中，關于機構的受力分析的學習，根據教學情況制定如下教學“魚骨圖”

2.一體化教學過程

在工程力學“力與約束”教學模塊中，取“油壓加緊機構約束類型的分析”為典型工作任務，展示一體化教學過程。

（1）明確本次教學任務的能力目標要求與知識目標要求；

（2）教師展示油壓加緊機構的拆裝，并在具有約束的部位加以標識；

（3）學生根據教師的演示分小組對機構進行拆卸，并提出問題；

（4）教師匯總問題并進行知識點的講解，學生吸收、理解；

（5）小組討論，制定任務單，畫出所有約束類型及約束力圖；

（6）教師指導、糾錯，協助學生驗證所完任務的正確性；

（7）總結、歸納。

三、工程力學一體化教學注意事項

1.建設符合教學內容和教學要求的一體化力學實訓室

一體化教學離不開與之對應的一體化實訓室，尤其在材料力學部分，研究物體在外力作用下所發生的拉壓、剪切擠壓、扭轉和彎曲等，通過現場展示，增強了學生的感性認識，提高了學生的操作技能，進而加深了知識的理解和掌握，達到最佳的教學效果。

2.建立“雙師型”的一體化教師隊伍

一體化教學講究“文武雙全”，教師不僅具有扎實的理論知識，還要具備熟練的操作技能，更要具備綜合分析能力和隨機應變能力。在力學課程的教授過程中，能夠對學生的困難做到有問必答，而且能夠舉一反三，否則將難以勝任一體化教師一職。

3.一體化教學方法的實施過程中，始終堅持一體化模式，即教學方式的一體化、教學內容的一體化、教學途徑的一體化。在這一方式的培養下，學生學習的積極性更強，目的性更明確，為適應未來崗位和社會需求打下堅實的基礎。

4.實施多元化的考核方式

考核是檢驗學生全面學習效果的途徑，可以培養學生相互督促和主動積極學習的習慣。高職院校強調對學生能力的培養，要積極改變以考試定成績的評分方式，注重過程性評價，從多方面來考核學生的學習情況。重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創新思維能力的培養。在《工程力學》課程中，可以從“知識目標”“能力目標”“技能目標”三個方面來進行考核。其中，“知識目標”主要通過開卷考試的方式進行考核，而“能力目標”和“技能目標”考查是教師對教學任務的完成情況的評分、以及學生的自我評價、互評和完成任務報告的質量綜合評價進行的考評?？傮w來說，綜合能力=學生自評20%+組內互評20%+考試成績和任務報告60%。

在工程力學課程教學中引入“一體化”教學法，給學生提供了自主學習和親自動手解決問題的機會，在學生分工協作、自主完成項目的過程中，用所學理論來指導項目的實施，真正做到了理論與實踐的有機結合，直觀深刻地理解了學習本課程的目的、意義和重要性，激發了學習興趣，培養鍛煉了學生的學習能力、動手解決問題能力、職業能力和創新能力等，使學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]鐘展.項目教學法在CAD/CAM課程中教學設計與實踐[J].佳木斯教學學院學報，2012，（8）.

[2]劉曼，萬嵩.“教—學—做”一體化教學法在《PLC應用技術》課程中的應用[J].成人教育，2011，（10）.