生態后現代主義課程視域下語文課程實施的策略研究

謝曉艷

從介紹生態后現代主義課程觀開始，明晰和諧、平衡、整體的生態觀，并就生態后現代主義課程視域下如何實施語文課程提出了一些策略，即創建一個內外銜接的知覺環境；構建民主、平等、合作的師生關系；采取多樣性和靈活性的評價方式等。

生態后現代主義課程觀語文課程策略生態后現代主義課程觀強調和諧、平衡、整體的觀點，即世界是一個緊密相連的整體，提倡以生態的、整體的觀點解決問題。生態后現代主義課程觀涉及諸多的課程問題，為語文課程實施提供了一個全新的視角，對語文課程教學改革具有重要意義。

一、生態后現代主義課程觀的內涵

生態后現代主義課程觀以一種聯系、整體的觀點來看待世界，尋求自然界的和諧與平衡。本文梳理了生態后現代主義課程觀三個方面的內涵：（1）生態后現代主義課程觀提倡課程突顯知覺的意義。各種各樣的信息就存在于我們生活的環境中，環境中的信息就是我們學習的素材，而這些都可以通過知覺系統來探索。（2）構建教與學的生態關系。生態后現代主義課程學者把整體觀和生態觀引入教與學的關系中。在課程方面，注重課程的綜合性，一體化，重視學生的學習經驗與自然、文化、生活的關聯；在教學方面，改善課程與教學中的教與學的關系，培養學生合作、開放、反思意識，改變課程與教學的實施環境。（3）強調整體課程觀。人的情感、體質、審美、精神、智力等方面的發展是平衡的，可能在不同的階段，根據學生的特點有不同的發展側重點，但是總體上注重學生的整體性發展。在學習過程中，各種課程包容學習，兼收并蓄，鼓勵學生建立多種聯系。

二、生態后現代主義課程視域下語文課程實施的策略

（一）創建一個內外銜接的知覺環境

語文這門課程的內容關乎生活中的各個方面，除了在課堂里接受基本的知識，還需要學生個人到大自然中親身感知各知識之間的聯系。正如生態后現代主義課程學者所認為的，環境具有一種信息結構，而人類的知覺系統已經進化到可以探測并提取出這種信息的程度，并能夠提取周圍環境中對于知覺者生存、成功和健康有直接作用的那些重要因素。因此，在實際教學中，我們應該相信知覺系統。生態后現代主義課程學者鼓勵學生進行實地考察、開設專題講座、參觀博物館和在大自然當中進行學習和研究。培養學生的生態意識和全球意識，開展開放性的課程，采取反思性的教學。只有親自到大自然中感知過春天，才能生動地描繪出《春天來了》中春天的千姿百態；只有身臨長沙橘子洲頭，才能領略《沁園春·長沙》的氣勢磅礴；只有重游井岡山，才能理解紅軍革命的精神。因此，為學生構建一個有利于知覺的環境顯得異常重要。

（二）構建民主、平等、合作的師生關系。

新課程改革深入人心，學生的主體地位受到了一定地重視，師生關系得到一定地改善，語文教育教學取得了前所未有的成績。但傳統的語文教育教學方式仍然影響著學校和教師，師生之間缺乏互動，師生的關系忽視民主、平等。學生的主體地位沒有得到足夠的重視和個性才能沒有得到足夠的發揮，學生視野狹窄，對所學的知識難以理解。生態后現代主義者鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，在對話過程中，教師的身份在不斷地發生變化，有時是以教師的身份，有時以一個朋友的身份，有時以學習者的身份，學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。因此，教師充其量學生學習的引導者、幫助者，扮演著朋友的角色，而不是課堂的主宰者。

（三）樹立整體課程觀

課堂教學是一個集教學環境、教師、學生、教材為一體的有機整體。語文課程教學除了是人文精神傳授的過程，還是師生友好對話，教學相長的過程，更是完善個性生命，促進德、智、體、美、情感和諧全面發展的過程。雖然新課程改革下，學校教育進行了一系列改革，課堂上學生的聲音增多了，但是仍然受應試教育的影響，所謂學生的參與也只是流于形式，沒有真正尊重學生的主體地位，為了升學率，仍然強調死記硬背。在實際教學中教師往往采用的是一種孤立的、支離破碎的機械的教學方法。忽視了學習過程中學生情感、審美、精神等方面的全面發展。生態后現代主義課程觀滲透的語文課程教學注重教學的生命整體過程，即促進學生個性生命的發展，促進智力、體質、審美、精神、情感等各方面的和諧發展，而不僅僅只是偏向于其中的某個方面。第一，在生態后現代主義的影響下，語文課程實施應該開放教材，實現語文課文與現實生活的生態聯系。語文知識來源于生活，生活的點滴反映在語文課本里，它們是不可分割的整體。所以，語文教學要回歸生活，讓學生運用自己已有生活經歷來學習語文，親自感受作品中所描繪的充滿生機的世界。第二，構建充滿生命力的課堂。語文一門內涵十分豐富且充滿生機的課程。除了語文基礎知識的傳授，審美和情感的培養也很重要。《高中語文新課程標準》明確指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。”文學作品蘊含了豐富的審美價值以及作者豐富的情感。在語文教學中應該重視朗讀的作用，通過大聲、反復的朗讀，讓學生體驗文本的旋律、意境、情感。如透過《雨巷》，讓學生感受文中優美的意境，以及作者對現實的黑暗和理想的幻滅的苦悶；閱讀《邊城》，讓學生體會湘西人民淳樸的心靈和優美的自然風景，以及命運的不可把握。

（四）采取多樣性和靈活性的評價方式

生態后現代主義課程注重定量評價和定性評價的平衡，更加注重定性評價。語文是所有學科的基礎，通過讀、寫、聽、說等知識和能力的學習，激發學生的興趣、想象力等，從而促進學生的全面發展。所以語文課程評價在突出語文課程整體性和系統性的同時，還要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀來進行全面評價。語文這門課程不僅具有客觀性，而且還具有情感體驗和體悟的特點。因而在進行評價時應采取多樣性和靈活性的評價方式。教師方面，教師應尊重學生的主體性和個性化特點，“以生為本”，使學生在語文學習上發揮自己的主觀能動性。教師堅持以正面和激勵的評價為主，使學生在語文的學習過程中不斷體驗成功與進步，幫助學生樹立自信心。學生方面，課堂教學讓學生參與評價，包括學生自我評價和學生之間互相評價以及與教師的評價相結合。加強生生、師生之間的互動，培養學生的合作學習意識，提升學生的自我效能感。

三、結語

生態后現代主義課程理論是生態思想的另一種表達，體現了教育獨特的生態關懷。它以“整體性”為認識論基礎，“整體性”意味著關系和完整。生態后現代主義課程學者正是從整體性出發進行課程研究，提出了一系列具有影響力的課程觀，對我國語文課程的實施提供了有益的借鑒。語文課程是一門豐富且生機勃勃的課程。不管是基礎知識的積累，還是口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力等的習得，都不是一個孤立的、單一的學習過程。這些知識和能力的獲得，是一個整體的過程。在教學中，從整體的、生態的教學思想出發，擴寬學生的學習空間，培養學生創新、合作、開放的學習方式，進行素質教育，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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