“支架”視域下的大學英語教學改革

彭陽華

建構主義認為，學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的支架式教學模式強調利用情境、合作、交流等環境要素為學生搭建合理的可以不斷向上攀緣的支架，以形成對知識的意義建構。結合其基本理論闡述了支架式教學在大學英語教學改革中的必要性，對促進大學英語教學改革和英語創新型人才的培養有積極的借鑒作用。

建構主義支架式教學英語教學改革一、引言

建構主義（Constructivism）源于20世紀60年代初瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）的認知發展理論、維果茨基（Vygotsky）的社會心理學理論以及布魯納（Bruner）的發現學習理論，認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。它既是一種學習理論，又包含新的教學理論，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來。作為體現建構主義學習理論的主導思想的支架式教學法（Scaffolding Instruction）是建構主義教學模式下已開發出的、比較成熟的教學方法，該方法自問世以來，受到語言學界和應用學界的極大關注，它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。

大學英語教學改革是個系統而復雜的工程，涉及因素眾多，形成我國大學英語學習“耗時低效”的局面，既有社會大環境的影響，也有大學英語教學系統內部的生態失衡問題，而建構和實施什么樣的教學模式則是解決上述問題的關鍵所在。為打破傳統的大學英語教育教學理念和教學模式，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合應用能力，本文試圖探索運用建構主義學習理論中支架式教學方法來指導大學英語教學實踐，推進教學改革和發展。

二、支架式教學的理據分析

（一）建構主義理論

建構主義理論認為學習是學生主動積極構建知識的過程，是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己的理解；強調個體從自身經驗出發對事物進行主觀理解和意義建構，重視學習過程且強調認知能力的培養。即建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。

學習過程中的首要因素是學習者頭腦中已有的知識，并根據已有知識來建構新知識。建構主義者重新認識到了學習者在學習過程中的主導地位，他們強調知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境創設”“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。該理論興起于西方教育界，自21世紀初開始被我國廣為接受，并引進外語教學研究當中。

（二）最近發展區理論（ZPD）

維果斯基最近發展區理論認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果斯基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的區域稱之為“最近發展區”。據此，我們至少應該確定學生發展水平的兩種水平，關注那些正處于形成的狀態或正在發展的過程而不是著眼于學生現在已經完成的發展過程。如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創造性。維果茨基提出的“最近發展區”概念的實質說明了學生在其發展的階段還不能獨立解決的問題，需要在學生最近發展區階段即學生快達到另一個較高的層次的發展水平而事實上還沒有達到的時候搭建“腳手架”。

三、支架式教學

支架式教學就是指圍繞當前的學習主題，為學習者提供一種概念框架（即搭建一個便于登攀的腳手架），一個模擬的真實情景，然后將學生引入一定的問題情境中（即概念框架中的某個節點），讓學生獨立探索，并且進行小組協商、討論，使學生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架式教學過程中，如果把學生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個建筑過程中的一個“支架”。這個“支架”是在學生學習的過程中，由教師提供一個暫時性的支持，幫助學生發展自身的學習能力。它借用建筑行業的“搭腳手架”的概念來形象地說明與建構主義學習理論相適應的教學模式以學生為中心，教師在整個教學活動中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、合作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的。支架的過程如下圖所示：（一）支架式教學環節

1.搭“腳手架”

圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。這對于教師組織課堂活動給與了有效的指導。教師可以根據教材內容，在不同的教學環節設置不同的問題“進入情境”，即搭建不同層次的支架，并給與及時的幫助和指導，以利于學生在課堂交際過程中通過同化，沿“腳手架”一步步攀升，最終完成對語言的建構。

2.進入情境

學習產生的前提是學習內容引發學習者的關注，進而使其形成對學習內容進行意義建構的傾向。在課堂教學中，教師應緊扣課堂主題、引導學生選擇性注意、激活學生相關知識并促其重構，引領學生進入有效的情境。

3.獨立探索

獨立探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀凡起初的引導，幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

4.協作學習

進行小組協商、討論。“獨立探索”促進了學生發現問題分析問題的能力，協作學習則有利于解決問題。通過協商討論使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局而逐漸變得明朗、一致起來，有利于加深對學習內容的理解，促進交際能力的發展。

5.效果評價

指學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構，更能激發學生學習興趣，充分發揮其智力和潛能。

（二）支架式教學實施

1.角色重塑

建構主義的“支架”提倡在“教師指導下的、以學習者為中心的學習”，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。所以，教師與學生的角色須要轉型和師生關系須要重構。一切教學設計均圍繞著有利于“學”而展開，學生的活動貫穿全課的始終。這凸現了語言學習的特點，可以充分發揮學生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現語言結構的內化和形成解決實際問題的語言能力。

2.方法創新

大學英語教學的根本目的是培養大學生的英語綜合應用能力。這種語言能力是學習者在社會語境中，通過反復觀察、分析別人與周圍人物、事物交互過程中如何使用特定語言形式實現特定的目的和自己在以言行事過程中不斷探索、實踐中逐漸獲得的。據此，語言教學的要旨在于在分析學生已有知識和經驗基礎上，設計富有情景性、挑戰性、具有信息差、推理差、觀點差的任務，讓學生積極在與他人及事物“互動”中建構意義，發展語言應用能力。因此，必須倡導和踐行以嵌入學習、生活、學科內容為任務驅動的諸如體驗式教學法、主題式教學法、指導式教學法、任務型教學法等多種教學方法。須要將多種教學手法引入課堂教學，通過積極引導學生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學工具，如時事新聞、多媒體以及網絡資源等，做到有針對性地引導學生，從而實現真正的因材施教，培養出一批具有高語言素養、很強應用能力的學生。

3.資源更新

隨著網絡多媒體時代的到來，新的技術也給教學帶來了新的資源和新的挑戰。認知心理學認為，人類通過視覺、聽覺以觸覺等多種感觀來認識世界和獲取知識，然而人類通過視覺這一感觀來獲取的知識占到其知識總量的99%以上。和文字比較，通過圖片和視頻所獲得的信息不容易遺忘，而視頻信息綜合了視覺和聽覺兩種感觀，更能使獲取的信息不被遺忘。

傳統資源的單一和時空的限制使學生無從認知、建構語言形式在不同語境中的使用規則，制約了英語應用能力的發展。鑒于此，拓寬英語資源輸入渠道、提高輸入質量是保證模式有效運行并對輸出產生正影響的前提條件。為此，有必要從多維立體的角度，引進和編寫優秀教材、選購適合的網絡學習軟件、制作英語學習網站等，以解決學習資源問題。

四、結論

綜上所述，基于建構主義的支架式教學強調“教師指導下的，以學生為中心的學習”，以“最近發展區”作為教師介入的時空，在“支架”的扶持下學習，在大學英語教學實踐活動中較傳統教學模式具有多方面的顯著優勢，對我國外語教學研究產生了全方位的影響，引發了外語教學理念、教學模式、教學條件、師資培訓等方面的嬗變。由于建構主義所倡導的觀點符合認知發展規律，對教學領域有重要的指導意義，因而顯示出其強大的生命力。不難看出，建構主義的學習和教學理論與當前大學英語教學改革有著內在聯系和契合點，這對促進大學英語教學改革具有一定的啟示意義。

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