中學語文專題學習的實踐探索

吳林俊

中學語文專題學習是在當代信息技術迅猛發展、人類進入互聯網時代的社會背景下，基于語文學科本身的特點，汲取傳統語文教學的經驗，結合新興的網絡信息技術給現代教學帶來革命性影響的一種學習方式。

一、專題學習的一般流程

專題學習的一般流程為：一是調查學情需求，根據學生的智力水平和認知能力，以學生的學習需求和問題為核心，確定專題對象（一個作家、一本書或一種現象）；二是讓學生閱讀基礎文獻，并提交自己的困惑、問題；三是對學生提交的問題進行整理分類，圍繞問題，利用網絡資源，搜集和選編輔讀材料，并上傳至網絡平臺；四是設計課時，包括每一課時的學習目標、學習時間、學習活動和學習任務；五是組織學生完成每一個課時的學習任務，在不同的學習活動中自主探究，生成對某一問題的個性化思想；六是撰寫心得，并按規范對文章進行修改定稿。

以筆者在高二學段指導學生進行王國維《人間詞話》專題學習為例。首先，調查學生的基本情況，我發現高二學生雖已具備閱讀淺易文言文的能力，但對于古典詩詞普遍缺乏感性體驗，導致讀不懂，理性鑒賞更不知從何處下手，因此，我確定以王國維《人間詞話》作為專題學習對象，集中解決如何讀懂和鑒賞古典詩詞的問題；要求學生抄寫《人間詞話》原文，背誦相關詩詞，并針對詞話內容提交自己的真實困惑和問題；將學生的問題進行歸納分類，并針對這些問題，利用網絡資源，搜集相關研究資料，對資料進行篩選后，將“生命的豐碑：王國維簡介”“人間的絕唱：《人間詞話》簡介”“審美的尺度：王國維詞學批評理論”三個板塊作為學生的輔讀材料，每一板塊都按照由易到難、由淺及深的順序進行編排，并上傳至專門用于專題學習的網絡平臺；設計課時，包含每一個課時的學習目標、活動和任務，以活動為方式，以任務為驅動，讓學生在研讀中自主探究、解決問題，在表達交流中，相互碰撞、提升思維，形成自己的個性化見解；指導學生將自己的研究心得撰寫成小論文，并經過反復修改，達到規范的標準。

二、專題學習與傳統教學

從專題學習的一般流程可知，專題學習相對于傳統教學方式有很大不同，具體表現為以下四個方面。

1.學習內容：信息量大，層層遞進。不同于傳統教學中學生的閱讀材料有限，且閱讀材料之間缺乏關聯和梯度，專題學習充分利用網絡資源，為學生提供教材之外的拓展性輔讀資料，并將海量的文獻資料，根據學生的學習水平和認知規律，按照由易及難、由淺入深的順序，進行篩選和編排，既為學生提供豐富的學習資源，又尊重學生的個體差異，讓不同層級的學生可以根據自身實際情況，自由選擇學習內容，滿足自己的學習需求，解決自己的學習問題，循序漸進地建構新的知識經驗。

2.學習方式：豐富多元，自由靈活。不同于傳統教學中學生的學習方式單一僵化，專題學習不僅綜合了文獻閱讀、影音觀賞、話題辯論、主題演講、社會考察、海報制作、讀書札記、思維導圖、論文寫作等多種學習方式，建構起以閱讀積累為基礎，以表達交流為催化劑，以思想生成為目的，以論文寫作為載體的立體學習模式，而且可以根據學生實際的學習情況和心理動態，靈活調整學習方式，使學生保持持續的學習興趣和動力，促進學生的思維向更高層級轉化。

3.學習過程：學生主體，自主探究。現代心理學研究成果表明，兒童學習新的知識經驗，并不是被動刺激的結果，而是主動建構的過程，是用自己已有的知識經驗主動吸收、同化、建構新的知識經驗。不同于傳統教學中學生居于從屬地位的被動學習，專題學習充分尊重學生在學習過程中的主體地位，以學生真實的學習需求和問題為核心來設計學習活動和學習任務，引導學生通過自主學習、探究，來解決自己的學習問題，建構新的知識經驗，形成個性化思想。

4.教師作用：宏觀調控，個性指導。不同于傳統教學中教師是課堂的絕對主宰，專題學習中教師的主要作用是根據學情設計專題，對專題的實施進行過程監督和宏觀調控，組織和主持相關活動，在學生遇到學習困難時，給予方向性的指導，在學生找不到方法時，為學生提供參考建議。正如葉圣陶在《如果我當教師》中所說：“國文教師的工作只是待他們自己嘗試之后，領導他們共同討論：他們如有錯誤，給他們糾正；他們如有遺漏，給他們補充；他們不能分析或綜合，替他們分析或綜合。這樣，他們才像學步的幼孩一樣，漸漸的能夠自己走路，不需要人攙扶。”

三、專題學習與中學語文教科書

專題學習雖與傳統教學有很大的不同，是以網絡為主要的學習資源和學習平臺，但并不因此就完全拋棄課堂教學和教科書。課堂教學作為學生的學習方式之一，在專題學習中，是必要的但不再占主要地位。中學語文教科書作為語文課程的核心教學資料，有自己獨特的存在價值，是不容抹殺的。專題學習與中學語文教科書并不是相互對立、相互沖突的關系，而是以教科書為基礎和起點，是對教科書進行拓展深化與整合提升。

1.專題學習以中學語文教科書為基礎和起點。中學教科書是按照國家課程標準的要求編寫，經過嚴格審查，由教育部審定的教學用書。作為實現教育目的的主要工具，教科書體現了國家和社會對人才的基本要求，具有科學性、系統性和基礎性。中學語文教科書是面向一般學生的通用教學資料，旨在讓學生通過教科書的學習，掌握語文學科的基礎知識，獲得基本的閱讀鑒賞和表達交流能力。但學生在學習教科書的過程中，會產生不同的學習問題和新的學習需求，這僅僅依靠教科書是無法解決和滿足的，需要以學生在教科書中獲得的知識能力為基礎，以學生在學習過程中產生的學習問題和學習需求為起點，設計專題，讓學生通過專題學習學會自主探究，發現問題、分析問題和解決問題。

例如，《邊城》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第一單元中的第3篇課文，課文是節選，學生在上完第一單元前兩篇小說后，了解了小說文體的基本常識和鑒賞小說的基本技巧，但對小說環境描寫、人物形象、情節設置、主題思想的理解仍感到困惑，并產生深入解讀小說的學習需求。于是，筆者與學生商議并確定以《邊城》這一篇幅相對短小而內涵異常豐富的文本作為專題學習對象，旨在通過專題學習，激發學生閱讀和探究小說的興趣，集中解決學生在閱讀小說過程中的困惑和問題，讓學生學會從不同角度對小說進行深入的個性化解讀。可見，專題學習是以學生從教科書中獲得的知識、能力為基礎，以學生從教科書中產生的學習問題和需求為起點，促進學生個性化成長和發展而服務的。

2.專題學習是對中學語文教科書的拓展和深化。目前，通用的普通高中語文教科書必修課程包含必修1到必修5五個模塊，每一模塊包含閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。其中，閱讀鑒賞是主要部分，包含四個單元，每一單元圍繞一個主題，選擇具有代表性的3～5篇課文作為學習材料，每一單元的主題一般都比較寬泛，如唐詩單元、宋詞單元、小說單元、戲劇單元、新聞單元等，而圍繞主題選擇的學習材料又非常有限，學習材料之間除了體裁相同，在內容上并沒有什么關聯，也沒有體現梯度。高中語文教科書雖然可以讓學生在較短時間里，通過有限的學習資料獲得語文學科的基本知識，但卻無法滿足每個學生個性化學習和探究性學習的需求。專題學習正是開辟新的道路，對教科書的內容進行拓展和深化，滿足學生深入學習的需求。

例如，在確定將《邊城》作為專題學習對象以后，首先，調查學生的學習需求，讓學生在讀完《邊城》原著后，提交自己的困惑、問題或感興趣的主題，然后對這些問題進行歸納分類，并利用網絡資源，搜集與這些問題主題相關的文獻資料，然后對資料進行篩選并分成作家與作品、環境與人物、原型與主題、結構與敘事、時代與文化五大板塊，按照由淺及深、由易及難的原則分類/分層編排，并上傳至專門用于專題學習的網絡平臺，然后讓學生帶著自己的問題或感興趣的主題，有針對性地選擇相關文獻進行研讀，直到產生自己的心得，完成專題學習小論文。通過對教材內容進行拓展深化，《邊城》專題學習為學生提供大量教材之外的輔讀資料，不僅深化了學生對小說文本的理解認識，解決了學生在閱讀小說過程中產生的困惑、問題，而且還建構了小說文體的知識體系，學會了用多元的角度對小說進行鑒賞和解讀。

3.專題學習是對中學語文教科書的整合和提升。普通高中語文教科書必修課程的每一個模塊都由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分組成。每個部分雖構成比較完整的知識系統，但各部分之間相互獨立，沒有任何交集。從整體來看，高中語文教科書內容雖較全面，覆蓋了語文學科知識與能力的方方面面，但各自獨立，在實際教學中不僅增加了教師和學生的負擔，而且往往導致厚此薄彼，零敲碎打，不成體系，不利于學生語文綜合素養的培養。而專題學習通過設計一個專題，指導學生閱讀、研究、交流和寫作，在信息檢索、閱讀理解、信息處理、表達交流、思維能力、價值判斷、審美鑒賞、文化傳承、研究方法、學術寫作等方面，全方位地培養學生的語文綜合素養。作為一種立體學習方式，專題學習還具有整體一致、劃分層級、前后呼應、邏輯嚴謹、重視體驗、不斷追問、持續探究、讀寫一體等特點，對教科書的有機整合和進一步提升，有效克服了教科書各部分之間各成系統、難以綜合的局限。

例如，《邊城》專題學習的完整過程包含閱讀小說原著，梳理閱讀過程中產生的問題，帶著問題研讀相關輔讀資料，比較不同名家對同一問題的解讀闡釋，通過自主探究生成自己對問題的個性化見解，在辯論或主題演講中使自己的見解得到進一步修正和完善，最后將自己的研究心得撰寫成小論文，并反復修改達到基本的學術規范為止。專題學習將教科書中各自獨立的部分整合在一個完整的學習過程中，并進一步提升，既減輕了教師和學生的負擔，又有助于提高學生的語文綜合素養。

專題學習是個性化學習和探究性學習相結合的學習模式，它的最大特點是告別傳統課堂以知識為本位，以教師的教為中心的教學模式，而代之以學生的成長和發展為本位、以學生的學為中心，充分尊重學生的學情差異和在學習中的主體地位。專題學習通過對教科書進行拓展深化與整合提升，引導學生進行自主探究，解決學生的學習問題，建構新的知識經驗，最終達到培養學生的語文核心素養和實現個性化發展的目的。

（作者單位：北京師范大學貴陽附屬中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn