基于技工院校校本位人才培養(yǎng)模式的研究

崔軼杰

摘 要：本文從某校校本位人才培養(yǎng)模式入手，在結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀后，結(jié)合該校現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)情況，通過(guò)專(zhuān)家訪談、企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等手段，找出制約本位人才培養(yǎng)模式的瓶頸。并結(jié)合實(shí)際提出了完善培養(yǎng)模式的機(jī)制的方法及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校本位培養(yǎng)模式 校企合作 工學(xué)結(jié)合 保障機(jī)制

中職教育人才培養(yǎng)有許多模式，按校企雙方主體參與程度劃分，筆者將其歸類(lèi)為基于校內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式、企業(yè)本位培養(yǎng)模式。本文主要研究以學(xué)校為主體的學(xué)校本位培養(yǎng)模式。[1]

一、學(xué)校本位培養(yǎng)模式的界定

學(xué)校本位培養(yǎng)模式是指在校企合作培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中以學(xué)校培養(yǎng)為主，學(xué)校征求企業(yè)意見(jiàn)，校企緊密合作，按照學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)使用、共同考核的原則，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。目前主要有兩種模式：一是采用分散式學(xué)習(xí)形式。例如我校1：1培養(yǎng)模式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，其時(shí)間搭配為一比一。二是采用集中培訓(xùn)形式，即把課時(shí)集中在幾段時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。例如我校工學(xué)交替模式，將學(xué)生在校時(shí)間劃分四個(gè)階段，第一、三階段集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二、四階段到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。[2]

學(xué)校本位培養(yǎng)能在比較完善的構(gòu)架學(xué)生的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，較好的完成理論課在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)能較全面解決學(xué)生人才培養(yǎng)的延伸。但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中，尚有許多制約發(fā)展的瓶頸。本文在重點(diǎn)研究集中培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上兼顧分散式學(xué)習(xí)形式的研究。

二、制約學(xué)校本位培養(yǎng)的瓶頸

1.學(xué)校為主體，企業(yè)為主導(dǎo)的地位沒(méi)有確立

筆者通過(guò)對(duì)該校學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行《工學(xué)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)反饋情況進(jìn)行研究：有40%的企業(yè)對(duì)學(xué)校本位培養(yǎng)模式熱情度不高（其中有6%的企業(yè)由于產(chǎn)品有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不愿意進(jìn)行資源共享）；30%企業(yè)盡管對(duì)學(xué)校本位培養(yǎng)模式存在興趣，但對(duì)其可持續(xù)性及兩者之間的合作是否影響企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)出的連貫性存在擔(dān)憂(yōu)；20%企業(yè)有較強(qiáng)的合作意向，其中13%企業(yè)為低端勞動(dòng)密集型企業(yè)；10%企業(yè)只對(duì)本企業(yè)急缺單一技術(shù)工種的培養(yǎng)具有合作意向。

總之，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期這個(gè)大背景下，企業(yè)主要是以最大限度擷取利益為主要目的。企業(yè)出于對(duì)生產(chǎn)安全和成本的考慮，企業(yè)不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，并且片面地認(rèn)為學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)只是人才資源的落腳點(diǎn)，更有甚者將學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力讓學(xué)生干一些簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)。多數(shù)企業(yè)從短期效益考慮，希望通過(guò)招收“空降兵”，即直接“買(mǎi)技術(shù)”、“挖人才”才或內(nèi)部建立“蓄水池”進(jìn)行人才培養(yǎng)才能使效益最大化。從企業(yè)角度不希望“孵出鳳凰飛落別家”，因而對(duì)合作模式消極對(duì)待，普遍存在缺乏參與人才培養(yǎng)的意識(shí)，并且多數(shù)企業(yè)社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。

2.學(xué)校自身硬件不足，限制了實(shí)訓(xùn)教育的深入。

學(xué)校在與企業(yè)的合作中應(yīng)發(fā)展智庫(kù)作用，為企業(yè)提供符合企業(yè)發(fā)展的技能人才。但多數(shù)學(xué)校品牌效應(yīng)不足，容易使企業(yè)缺乏合作的信心。例如我校曾經(jīng)的某些專(zhuān)業(yè)在校企合作中沒(méi)有明顯的品牌優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)企業(yè)吸引力不夠。針對(duì)我校這些專(zhuān)業(yè)1：1培養(yǎng)模式的專(zhuān)家訪談，部分專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)比較陳舊；有許多新的技術(shù)和理念并沒(méi)有貫穿到教育中來(lái)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次使學(xué)生所掌握的技能與企業(yè)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。從而在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)上難以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需要，更無(wú)法激發(fā)企業(yè)合作的興趣。

3.學(xué)生自身定位不足，無(wú)法達(dá)到理想的知識(shí)構(gòu)架延伸

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及企業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中出現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)生到員工的跨越式的自身定位，使實(shí)訓(xùn)大打折扣、學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、學(xué)校本位培養(yǎng)模式的完善與建議

1.擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)需求的聯(lián)系界面

工學(xué)交替是一個(gè)不對(duì)稱(chēng)的動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程。而制約博弈過(guò)程的關(guān)鍵就是學(xué)校與社會(huì)需求的信息對(duì)稱(chēng)及交流程度。校本位培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是以學(xué)校為主體，通過(guò)與企業(yè)對(duì)接完成實(shí)踐內(nèi)容的延伸，因此必須在完善學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上形成以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式。技工院校人才培養(yǎng)的目的就是通過(guò)學(xué)生的職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高技能技術(shù)人才，這反映在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面是否能夠與企業(yè)需求對(duì)接。對(duì)企業(yè)錄用人才關(guān)切內(nèi)容進(jìn)行跟蹤調(diào)查，能夠在一定程度上反映教學(xué)中存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)模式方向的正確性。[3]

因此筆者通過(guò)對(duì)企業(yè)在錄取學(xué)生時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，企業(yè)主要注重的因素有：踏實(shí)肯干（76.9%）、學(xué)生的技能水平（61%），工作交際能力（51.4%），思想道德素質(zhì)（46.3%），學(xué)習(xí)能力（30%），學(xué)歷（6.25%）。因此在調(diào)整培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)納入到日常考核中去。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、吃苦耐勞和責(zé)任意識(shí)教育，通過(guò)企業(yè)文化宣講、主題班會(huì)、演講比賽、講座、感恩教育等手段來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

2.建立健全校本位培養(yǎng)模式保障機(jī)制

目前，研究方向是推進(jìn)機(jī)制保障體系、師資保障體系、教材保障體系、學(xué)生管理體系四位一體的保障機(jī)制建設(shè)來(lái)完善工學(xué)交替中出現(xiàn)的盲點(diǎn)，逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。[4]

（1）通過(guò)機(jī)制保障體系來(lái)明確校、企、學(xué)生三方面的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。通過(guò)完善學(xué)校的服務(wù)體系、規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的三方責(zé)任和義務(wù)、將所得收益合理分配來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)及學(xué)生的積極性，以滿(mǎn)足企業(yè)需求為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，打造安全高效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，從而實(shí)現(xiàn)三者的三贏局面。

（2）建立師資保障體系加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)建立“大師工作室”“名師工作室”聘請(qǐng)一些行業(yè)專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員學(xué)校的兼職教師及顧問(wèn)，利用各自專(zhuān)有知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。同時(shí)加大對(duì)本校教師的專(zhuān)有能力培訓(xùn)，保證隊(duì)伍中的雙師素質(zhì)endprint

（3）通過(guò)完善教材保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以滿(mǎn)足企業(yè)需求為目的、 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的教材選編思路。適時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合形成知識(shí)鏈貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。

（4）通過(guò)完善學(xué)生保障體系，將企業(yè)文化引入學(xué)校，規(guī)范學(xué)生管理制度。在工學(xué)結(jié)合中，深化做細(xì)考評(píng)制度，從企業(yè)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)三方面入手，形成切實(shí)有效的綜合考評(píng)指標(biāo)體系。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

3.建立完善實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)新過(guò)程也就是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展歷程。完善實(shí)訓(xùn)基地可以通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)車(chē)間的合理配置，利用外部資源積極與企業(yè)聯(lián)系，做一些適合本階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的外協(xié)加工，在學(xué)校內(nèi)部完成學(xué)生理論向?qū)嵙?xí)轉(zhuǎn)化的需要的同時(shí)將創(chuàng)造的效益反哺實(shí)訓(xùn)基地的建立；通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分區(qū)域，通過(guò)學(xué)生興趣為目的或者以企業(yè)部件產(chǎn)品為目的教學(xué)生產(chǎn)，形成自己的理實(shí)一體化，最終形成產(chǎn)教一體逐漸向產(chǎn)學(xué)研靠攏的發(fā)展新思路。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校輸送的大量人才，而學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的反哺，兩者雙贏是社會(huì)發(fā)展的必然方向。因?yàn)橹萍s兩者合作的瓶頸是如何將政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體有機(jī)結(jié)合一起。校本位培養(yǎng)模式能夠在完善學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)時(shí)的與企業(yè)零接觸，大大縮短人才培養(yǎng)的周期。此外，這不僅有利于人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，還有利于教育體系的創(chuàng)新，更更有利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新。從學(xué)校的角度來(lái)講，以企業(yè)的發(fā)展方向?yàn)榧~帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)主導(dǎo)作用，可以使學(xué)校一直跟隨技術(shù)發(fā)展步伐。因此，加強(qiáng)中職院校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方通過(guò)政府督導(dǎo)社會(huì)參與進(jìn)行互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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