抓住課堂主陣地?上好口語交際課

劉淑平

伴隨著素質教育的不斷推進。過去那種因為受應試教育影響而過多強調識字和閱讀寫作能力培養的語文教育模式亟待解決。而由于不作為考試內容的口語交際能力被一度忽視，造成了學生的口語能力十分低下的狀況也需要改變。課堂作為學生交流場所進而成為口語交際的重要平臺。因此老師要用好了這個平臺充分訓練來提高學生的口語交際能力。結合我的教學實踐，談談我的一些體會：

一、創設氛圍，使學生“敢說”

受到客觀條件的限制，學生會在表達上有一些障礙。例如膽小，沒有自信。羞于表達，或者表達不清等。因此，一個良好的語言環境的建立對于讓學生敢于說話，敢于表達有著十分重要的意義。如我在教學三年級下冊《什么是勇敢》一課時，我先領學生們做一個測試勇敢的游戲，接著出示了“你自己睡覺害怕嗎？今晚我們有事要外出。你能夠做到一個人在家不害怕嗎？題一些難不會做，你會發脾氣想哭嗎？在困難和危險面前。你會表現自己的恐懼嗎？”這些問題，讓學生說說自己對勇敢的理解。然后可以讓學生講述他自己認為能夠稱之為勇敢的故事。最后的討論是：勇敢和大膽相同與區別？討論與理解后，我根據同學們這些講授什么是勇敢。要形成口語交際課就應該是自己的，并且應該是輕松的、能自主的、愉悅交流的。同時，我們老師還要認識到：學生每一天都在長大。變得成熟懂事。因此這個變化的過程中，在學生身上有著許多的潛力可以挖掘。營造一個輕松的、積極的口語交際環境，必須要處理好學生之間的關系，和諧、融洽、合作的溫暖學生的內心。

二、豐富內容，使學生“能說”

相對于高年級的同學，低年級小學生對于生活和社會的認識還很不清楚。表達能力也十分有限。對于事件或事物的描述還很不清楚。很容易出現語無倫次和顛倒事實的情況。因此，教師的指導尤為重要，作為教師一定要認真準備。根據小學生口語表達的特點來設計教學預案。對于口語教學要求要明確，結構要清楚。這樣才能使小學生的口語能力得到真正的提高。

在學生能夠知道要表達的中心思想之后，教師要指導學生在表達時做到有條理合乎邏輯。同時明確表達的對象的特點或者具體細節，這樣才能使小學生做到能說。例如：在上《說四季景色》 一課時，先讓在小組中說一說自己最喜愛的一處景物印象或最深地方，在說之前我進行了這樣的指導：1處景物在什么地方要說清楚這；2這處景物的特點能概括出； 3介紹這處景物時注意敘述順序的選擇和抓住重點介紹；4心情和感受是什么樣的。這樣學生在說的時候就有綱可循，而且能按一定的順序，抓住重點來介紹這處景物，這節課就取得了很好的教學效果。

三、多向互動，使學生“會說”

僅僅能說是不夠的，同時也要會說，它是對于表達的更高的要求。也是復合型人才的重要技能。而對于口語表達教學來說，會說的培養是學生必須完成的進化。而學生的說話的質量直接取決于教師的表達水平。因此，在日常的口語教學中，我始終對自己嚴格要求。課前認真準備，對于詞語的準確運用，語氣的抑揚頓挫，對于眼神等輔助手段的運用，都有了獨特的心得。從而使他們的表達能力有了很大的提高。進而帶動了學生表達水平的提高，作為實施新課程理念的教師，要創造性發展性開放性的使用教材，教材有局限性，我們要根據本地和學生的實際合理地選擇整合。在選題上，要多選擇學生關心的，貼近生活的話題。這樣學生才有強烈的表達意愿，從生活中抓素材找靈感，發展創新自己的思維。由想象到創新，豐富學生的想象是創新的鑰匙，這樣才能較好的發展學生的創新能力。前不久我在教學《暢想家鄉的未來》一課時，我采用“利用多媒體創設交際情境，增加學生口語交際的實踐機，實現口語交際的多向互動的教學策略。我設計了“互動交流，暢所欲言”這一環節，創新教學，大膽采用合作學習方式。

綜上所述，要使學生的口語交際課達到更高的水平，教師就應該發揮學生在課堂的主體作用，鼓勵學生大膽表達，認真總結。發現不足，給予適當的指點。并且對于取得的成績給予充分的贊揚，在這樣良好的環境中，學生們的口語表達交際能力不斷提高。endprint