淺談如何打造初中數(shù)學有效課堂

王飛

“有效課堂”這個概念是相對于“無效課堂”或“低效課堂”來說的。那么在日常教學中是不是存在著“無效”或“低效”課堂呢？答案是肯定的。這種課堂的主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一是教師主宰，師生錯位。我們都知道學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。也就是說教師在教學中的主要作用是突出一個“導”字。可是我們經(jīng)常看到，在一些課堂上，教師成為了絕對的“權(quán)威”“霸主”，他們成為了課堂教學的中心，他們利用者手中的“權(quán)力”指揮著本應成為學習主人的學生進行學習。他們只研究“教什么”，而不管“怎么教”；學生只管“學什么”，而不知道“怎么學”。久而久之，學生學習的主體地位喪失，學習的興趣也就無影無蹤了。最終的結(jié)果是學生不會學、不愿學，即使在被動中參與到學習中去，效率也是極其低下。

第二是追求形式，忽略個體。現(xiàn)在有許多課堂追求形式重于實質(zhì)。在課堂上教師過度依賴多媒體課件、過度突出學生的主體性、過度強調(diào)課堂的完整度，導致有許多課堂看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實則上內(nèi)容空洞無物，學生很難有實質(zhì)性的收獲。另外，很多教師在課堂上采用統(tǒng)一講授的方式，使一些學習困難的學生很難跟上學習的腳步。老師用同樣的語言、同樣的方法去面對基礎(chǔ)、思維、個性都不一樣的學生，試想，這樣的課堂又怎能高效呢？

第三是理解片面，放任過度。有的老師過于片面地理解了課堂教學的開放性和自主性。他們認為既然學生是學習的主體，就應該把課堂完全還給學生。于是我們看到在一些上課堂上，學生似乎真正成為了課堂的主人，他們自由言說、隨意表達，教學秩序混亂、教學目標也無法達成，最終學生也是一無所獲。學生是課堂的主體，但是教師更要充當好教學的組織者和引導者。

那么怎樣才能打造有效的課堂教學呢？

一、改變觀念，轉(zhuǎn)變角色

這里提到了兩個“變”，就是在理論觀念上要實現(xiàn)“以教為中心向以學為中心”“以教師為中心向以學生為中心”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上不再是“權(quán)威”和“霸主”，而是成為課堂教學的組織者和引導者。他們和學生一起參與到學習中去，要因材施教，要根據(jù)學生的“學”來確定自己“教什么”“怎么教”。 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，要靈活處理教材，而不是“死教教材”“教死教材”。同時還應注重對學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法是打造有效課堂的重要保障。

二、教師的課堂行為要力求有效

教師是課堂教學的組織者、引導者。教師教學行為的有效性是課堂教學有效的前提條件。在課堂教學中，教師必須制定適宜的教學目標、安排合理的教學內(nèi)容、組織有效的學習方式，那么這節(jié)課才有可能高效。課堂要高效，教師就要精心備課，不僅要專研教材、研讀課標、也要了解學生。要根據(jù)班級學生的實際情況，制定出切實可行的學習策略。知識目標的定位要難易適中，既要照顧好學習稍差的學生，又要兼顧學習比較優(yōu)秀學生的需求。另外在備課過程中，教師要精準確定好本課教學的重點和難點。對于一些疑難問題，教師要引導學生正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且用自己思考所得的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法，總結(jié)出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

另外，教師在課堂上要千方百計激發(fā)學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學習興趣激發(fā)出來了，學生自然就愿意學習了，課堂效率自然也就提升了。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設(shè)計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。例如，

有位老師在設(shè)計《解二元一次方程組》這節(jié)課時，正巧錦州世博園開幕，學生們想去游玩有沒有時間。于是這位老師就在導學案中設(shè)計了世博園的相關(guān)話題，并且在導課的時候告訴學生，你只要學好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ问缊@會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多少錢，那么你就能很快的計算出你們要買東西的數(shù)量，就可以很合理的買你想要的東西了，這樣學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來，對這節(jié)課的學習自然就會認真起來，課堂效率也自然提高了。

三、學生的課堂行為要力求有效

學生是否真正參與到課堂學習中去，是一節(jié)課能否高效的重要保障。隨著課程改革的進行，很多老師認為讓學生參與到學習中去就要靠小組合作。于是我們看到形形色色的小組合作在課堂上到處上演。但是這些小組合作很多時候是浮于表面，走形式、走過場，不能起到提高學生學習效率的作用。其表現(xiàn)主要有：

1.教師設(shè)計的問題過于膚淺

什么樣的問題需要小組合作完成？當然是那些有一些難度，又很有價值的問題。如果問題過于簡單，學生一看就會，或者經(jīng)過自己獨立思考就能解決的問題，就沒有必要安排小組合作學習。

2.學生參與度不廣

有課堂上老師把問題拋給學生后，就讓學生自己研討，至于研討的形式、組織情況、參與的情況就不聞不問。很多情況下，小組內(nèi)發(fā)言的還只是這個組中學習最好的學生，其他的學生都成為了“旁觀者”。導致小組合作學習，又變成了個體學習。教師應該成為小組合作學習的組織者、參與者，要幫助學生組建適宜的學習小組，要讓學生揚長避短，在組內(nèi)都能有話說，都能真正參與到學習中去。

總之，要想打造初中數(shù)學有效課堂，就需要教師真正蹲下身子，能與學生平等對話、用心溝通，做學生的朋友；另外，教師還應注重課堂內(nèi)容的設(shè)計和課堂的組織形式，千方百計激發(fā)學生興趣，使學生真正參與到學習中來，只有這樣課堂效率才能提高起來。endprint