分析如何在學前教育學習自主能力培養中發揮新媒體的作用

張姝

摘 要：多媒體的應用對于學生自主學習的培養有著不可忽視的作用，本文從多媒體具有教學趣味性、情境建設性、思維導向性、信息廣泛性的特點出發，分析新媒體在學前教育學習自主能力培養中的應用情況，論述了新媒體對于學前教育學習自主能力培養的重要作用。

關鍵詞：學前教育 自主能力 培養 新媒體

隨著社會的不斷發展，當今的學前教育正持續朝著新媒體的運用邁進。在日常的學前教育工作中，我們不難發現學生其實才是學習的主人，而教師起著引導引導學生不斷探索、研究、發現這個世界的責任。學前教育不是“授人以魚”，教師要在教學活動中啟發學生的自主能力、培養學生的自主創造思維，做到“授人以漁”。下文列舉了四種新媒體的特性，通過將這些新媒體的特性結合在學前教育的教學過程中，就能極大地激發學生自主學習的興趣和欲望，促進學前教育工作的順利進行。[1]

一、新媒體的教學趣味性

對學生進行學前教育自主能力的培養過程中，也常常會出現一些問題。比如學生沒有自主能力的興趣，缺乏主動學習的意愿等等，這時候，新媒體的運用就顯得尤為重要了。在學生的學前教育教學過程中，學生缺乏自主能力、沒有自主學習的欲望等，問題的根源都來自于學生自身的特征，學生的社會閱歷小，沒有接觸過學前教育的實踐是一方面，更重要的原因是學生缺乏對抽象化思維的具現能力，對學習到的理論知識不懂得靈活地運用到實際生活中。

1.將新媒體的趣味性融入學前教育學習中

在對學生進行自主能力的培養時，最重要的就是激發學生對自主做某件事的興趣，常言道，興趣是一個人最好的老師，當學生對某樣東西產生興趣，那么學生的自主性就能由自己激發出來。[2]

而在新媒體的教學過程中，最重要的一點就是新媒體具有教學的趣味性。教師在采用新媒體進行教學時，就要考慮到學生會對什么更感興趣，再選用適合的媒體對學生的興趣點進行展現，達到促進學生自主性提高的目的。比如，學生往往對活動更感興趣，那么在對學生進行學前教育專業英語的教學時，教師可以在多媒體軟件上放映關于英語簡單對話的短片，然后讓學生分成兩組，兩組分別模擬短片中的一個人物，模仿短片中人物說話。或者讓學生自己選擇想要配合的伙伴，與伙伴一起模擬多媒體上人物的對話方式，甚至模擬短片中人物的衣著，在練習過后由教師放映背景音樂，給全班進行表演展示。

2.新媒體教學突出學生“主人公”地位

這種將多媒體與學生興趣點相結合的模式能夠提升教學的趣味性，打破傳統教學中“填鴨式”的教育方法，讓學生在活動中發揮主動學習的能力，激發學生主動學習的興趣。

新媒體的教學趣味性是其有別于其他教學工具的重要特點，在我們日常的學前教育工作中，往往會忽視了學生對于知識的感興趣程度，只是根據課件的要求和社會培養方案對學生進行教學，這種忽視學生在學習過中“主人公”地位的教學方式很難使得學生對學習產生興趣，更不用說自主性的培養了。而在與多媒體課件的教學中，學生一方面會對這種采用新方式的學習感到有趣，一方面能在活動過程中激發學習的興趣和自主性。教師在選擇新媒體進行教學時，也要注意體現出新媒體的趣味特點，將其與學生的興趣愛好相結合，有計劃地進行教學工作。

二、新媒體的情境建設性

新媒體運用在學前教育中的必要性就在這里展現出來，采用新媒體教學，教師可以給學生展現可視化的圖片或者影片，將學生的思維聯系到具體事物中，而當學生能夠將知識與生活中的事物聯系起來，那么他們的學習興趣就會被激發，從而達到培養學生學習自主能力的目的。

1.將新媒體的情境建設融入學前教育中

新媒體除了能提高學生對于自主學習的興趣，更重要的一點是其具有建設情景的能力。學生尚在學習的過程中，對學前教育的知識不一定能融會貫通地運用到生活中。但是學生本身具有豐富的想象能力和自主的創造性。這種想象能力其實也是一種情境建設的能力，學生通過自己的想象或者感受建立情境，在情境中學習和認識世界，是學生本身具有的能力。

在學前教育的自主性培養教學中，教師可以利用學生本身具有的豐富想象力的特征，用新媒體的形式，為學生構建出一種情境，通過在情境中穿插教學知識，達到培養學生學習自主性的目的。例如，在對學生進行學前教育的英語教學培訓時，教師可以在多媒體上放映有關的短片和背景音樂，讓學生模擬自己在教學過程中會采取的行動。先讓某個學生想象自己正處在一個幼兒園里，作為幼師給幼兒們上一堂英語課，其他同學則扮演著兒童的角色。教師在多媒體上放映關于這節課程的知識點，由學生扮演的“幼師”根據多媒體上的知識給“學生們”進行講解，其中“學生們”不時模擬幼兒的神態給“老師”提出各種難題，學生扮演的“老師”則根據所學到的知識隨機應變，再現學前教育工作中的情景。

2.新媒體情景建設注意發揮學生的想象力

這種多媒體情景建設的方法能夠讓學生發揮自己的想象力，主動地進行知識的收集和整理。教師在多媒體情景建設的教學中只起著引導的作用，更重要的是學生自己主動地建設情境、參與到學習活動中。

情境的建設對于激發學生主動性、培養學生積極探索世界的能力是毋庸置疑的，采用新媒體的方式建立學生的主動性，就是要教師意識到學生本身具有的天賦，即豐富的想象力和主動學習的欲望。采用多媒體對學生的主動性進行培養，能夠極大地發揮學生的想象力，讓學生在故事情境中模擬建設未來教育工作的情景。教師在采用多媒體進行情境建設時要注意讓學生融入到故事中，營造故事氛圍，當氛圍達到一定程度后，學生就會主動地參與到學習中來。

三、新媒體的思維導向性

新媒體在學前教育學習自主能力培養中的運用，要保持著以學生作為學習主體的工作重心，有時候教師在教學過程中容易犯“想當然”的錯誤，以為自己能理解的東西學生就一定能理解，這是錯誤的。

1.新媒體思維導向促進學生自主性的提高

在上文中我們提到，在對學生進行自主性培養時最大的問題就是難以讓學生具有具現化的思維，將知識和生活中的事物連接起來。而新媒體在學前教育中的應用就能極大程度地解決這種問題，在對學生進行教學時，采用圖片或者影片的方式向學生展現生活中的事物，讓學生的思維與實體進行鏈接，激發學生的學習主動性。在學生的日常教學中，不難發現，學生對于無法理解的事物很難產生興趣，例如在對學生進行英語的教學時，學生對于這些日常生活中不常運用的單詞難以產生興趣，無法將單詞與生活中的事物進行鏈接，也就談不上學習的主動性。

在傳統的思維導向教學中，我們往往采用案例的形式讓學生產生具現化的思維，比如在讓學生學習幼兒園教師英語口語時，我們會舉出一些教學案例或者單純讓學生從課文或課件中學習，但是這種教學方式過于枯燥乏味。當學生習慣了這種學習方法后，也會對教學產生厭煩感。

2.將新媒體思維導向融入到學前教育學習中

為了解決這種問題，老師可以采用新媒體的教具進行教學。這里使用學前教育的英文“preschool education”作為案例，當教師進行學前教育專業英文單詞的教學時，可以使用多媒體連續放映幼兒園的照片、學前教育的中文寫法、學前教育的英文寫法、英文的讀音，讓學生產生語言和實體間的思維鏈接。另外，在對學生進行英語歌曲或者口語的教學時，老師可以使用多媒體放映歌曲的短片，注意查找的短片需要有中英文字幕，讓學生跟著短片進行演唱。讓學生在熟悉旋律的過程中學習歌曲的英文演唱、糾正英語口音，與此同時也學會了英文單詞的拼寫和應用。這種教學方式能給學生模仿和參考的對象，將學生的口語和英文進行鏈接，促進學生學習過程中的理解力的提高。而當學生意識到自己能夠理解和學會某樣東西時，就能激發學生的主動性，激發學生主動地去理解更多相關聯的事物。

主動性的激發跟個人所獲得的成就感很有關系，當學生意識到自己“能行”時，學生學習的主動性就自然發生了。而多媒體的運用有助于學生將抽象化的概念與生活中的事物進行鏈接，正確發揮新媒體思維導向的作用，就能激發學生的成就感，從而培養學生主動地進行學習和探索。[3]

四、新媒體的信息廣泛性

新媒體在學前教育自主能力培養中的運用，既要發揮新媒體能夠將知識具現化的特點，也要結合學生自身的特點，唯有這樣，才能在正確地在學前教育過程中發揮新媒體的作用、培養學生的自主學習能力。

1.新媒體教學打破傳統教學的信息局限性

新媒體在學前教學中的運用能夠拓展學生的信息接收面，給學生展現出更廣闊的世界，這是毋庸置疑的。在我們日常的學前教育工作中，教具、場地、收集的資料乃至一個人的知識范圍都是有限的，但是學前教育所需要的信息又是極為廣泛的，教師在教學過程中如果不能給具有豐富想象力和求知欲望的學生進行教學或是解答問題，就會極大地打擊學生探索世界和學習知識的自主性。

所以，在日常的學生教學工作中采用新媒體教學，就能極大地彌補因為教育資源不足而引發的問題。比如在對學生進行有關幼兒行為或者幼兒衛生的課程時，教師可能無法提供足夠的案例給學生進行生動的講解，又或者在給學生講解學前教育的專業英語時，運用新媒體的信息功能搜索出相應的場景片段配以英文單詞的標注，不僅節省了教育資源，還能生動地給學生進行講解和教學。

2.新媒體教學促進學生自主學習能力的提升

學生仍處在學前教育知識的學習過程中，正處于對世界和生活富有濃厚興趣的階段，且學生對于教師具有天然的信賴感，需要教師及時地為學生解答各種問題。但教師的知識體系也會具有局限性，面對學生積極的探索欲望往往會顯得有些力不從心。這時候運用新媒體進行搜索資料，從互聯網上獲得廣泛的教育信息和教育資源，就能很好的解決這種困境。

當今的社會正處在快速發展的過程中，這就決定了新時代下的學生具有更強的探索欲望和探索自主性，教師在學生的學習過程中起著輔助和指導的作用，有效地利用多媒體工具的信息廣泛性，才能及時地給學生正確的知識傳授和社會生活的指導，激發學生的自主性和學習動力的產生。

五、引發學生的主觀能動性

學生對專業知識具有天然的探索欲望和學習欲望，但學生的這種欲望也很容易被各種各樣的原因限制和打擊。在日常的學前教育中，引發學生的主觀能動性是教師最重要的教學工作之一。知識是無盡的，探索的欲望能推動著學生不斷地去追尋更新的知識，探索知識的極限。學生主觀能動性的激發對于他的一生具有重要的作用，是無價人生財富。

所以，在使用多媒體對學生進行學前教育時，需要注重對學生主觀能動性的培養，培養學生的聯想意識和創新性思維。對于傳統的學前教育教學工作來說，如果教師過多地對學生進行具現化的、實體化的教學，就有可能抹殺學生的想象力和創造性。所以，在教學過程中注重對學生進行主觀能動性的培養，不要讓學生過多地依賴教師提供教學，而是自主地去探索和發現不足，是極為重要的教學課題。

要想引發學生的主觀能動性，就需要教師意識到學生的主體作用，在使用多媒體進行教學時，要考慮到學生的興趣和學生的知識水平，不要“拖著學生走”，而是激發學生自主探索的翅膀。多媒體教學具有提高學生學習興趣和激發學生學習自主性的特點，在教學過程中采用多媒體要注意給學生留有想象和學習的空間，激發學生學習的動力。

比如在對學前教育的英語進行教學時，教師可以在多媒體上放映某個兒童的圖案，讓學生自己尋找能描述這幅圖案的英文單詞，當學生說出描述這個兒童表情、心情或是年齡等與圖相關的英文單詞時，教師在一旁給予獎勵和鼓勵。這種教學方法既注重了運用多媒體的優勢，也沒有抹殺學生的主觀能動性，能夠極大地培養學生的自主學習能力。

綜上所述，多媒體的應用對于學生自主學習的培養有著不可忽視的作用。多媒體具有教學趣味性、情境建設性、思維導向性、信息廣泛性的特點，能夠極大地培養學生主觀能動性。教師要在日常的學前教育工作中發揮新媒體的作用，首先要意識到學生是學習中的主人公，從學生自身的特點出發，考慮到學生對世界的探索性和知識的局限性，將學生的學習興趣與多媒體相結合，將學生感興趣的知識和文化用可視化的方式在多媒體上展現出來。多媒體教學給學前教育工作所帶來的不僅僅是教學工具的改變，更重要的是要求老師具有多媒體的教學思維，在對學生的教學中改變傳統的教學模式，不再實行刻板的、填鴨式的教學方式。而是注重激發學生自主學習的動力，培養學生自主學習的思維，在新媒體的輔助下，對學生進行真正的、有益于未來發展的教育。

參考文獻

[1]周鳳森. 運用多媒體設備提高學生自主學習能力[J]. 中國現代教育裝備，2014，（06）：59-60.

[2]張琳羚. 探究多媒體技術輔助學生教育的實踐應用[J]. 才智，2015，（21）：166.

[3]楊文范. 利用多媒體技術培養學生自主學習能力[J]. 科技信息，2013，（15）：331.