關于新形勢下班主任工作的思考

劉志兵

教師是素質教育的直接實施者，是全面推進素質教育的關鍵。實施素質教育，從一定意義上說就是要全面貫徹黨的教育方針，培養和造就一大批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。教育工作者，尤其是班主任，在這種形勢下必須轉變觀念，改進工作方法，不斷提高自身修養和素質，以適應新形勢下的班級管理工作。一些學校的個別班主任在班級管理工作中不講科學性，條條框框太多，批評學生沒高沒低，懲罰學生不恰當，嚴重影響了素質教育的實施。筆者對新形勢下的班主任工作進行了思考，供各位同仁參考。

一、嚴格的班規與培養學生個性

素質教育要求教師培養具有創造能力和創新意識的人才，這種人才必須有個性，有特長。因此，班主任應該營造愉悅、寬松的班級環境，使學生得到鍛煉和成長。前不久，中央電視臺電視劇頻道播放了一部電視連續劇《九班的故事》，劇中主人公寧祖慧是初一九班的班主任，她給學生營造的班級環境非常好，學生也視她為親人，待她如朋友。而現實中有的班主任卻違背教育規律，別出心裁地制訂所謂內容豐富、措施得力的班規，把學生捆得死死的。比如，上課不準干什么，下課不準干什么；校園里不準干什么，生活中不準干什么。課堂上如果看見學生手持乒乓球拍，會斥之為貪玩；下課看見學生看課外書，會諷刺其不務正業；學生哼流行歌曲，會被批評為流里流氣……試想，這么多清規戒律的約束下，能培養出有個性、有創造力的人才嗎？

二、過高的要求與學生的健康成長

素質教育強調培養創新人才，這種人才不是僅有單方面知識的人，而是有全面知識的人。《九班的故事》中的宋老師面對全班學生普遍考六七十分的情況，只是很溫和地對學生說：“這次考試，學校領導認為跟沒考一樣，下次可不能這樣。”她沒有大吼大叫，沒有指名道姓，但學生都感到很慚愧，覺得給班級丟了臉。而現實中有的班主任總希望自己的班級考試拿高分、爭第一，以此作為自己評優秀、評職稱的資本，于是目光緊緊盯住學生的成績。對優秀的學生，強調提升成績；對成績排名靠后的，勒令其限時提高。一旦沒有達標，輕則口斥，重則鞭責。這樣一來，一個生氣勃勃的學生，就會變得謹小慎微，沒有生氣，更談不上創新。在這種氛圍中，學生心理負擔過重，極容易對學習失去信心，甚至出現逃學現象，又怎能有利于學生健康成長呢？

三、批評過當與尊重學生人格

批評與表揚目的一致，都是為了促使學生進步。但是，一些班主任批評學生從不考慮尊重學生的人格，批評起來聲色俱厲，既不顧場合，又不顧文明。學生偶爾遲到，罰站；偶爾寫錯作業，罰抄；上課偶爾轉動身子，挨批；課堂上忍不住笑了笑，挨罵；個別場合當著眾人的面批評，還要批評家長。學生已有是非分辨能力，已能判斷真情和假意。試想，這種過火的批評有何作用？這只能侮辱了學生人格，還丟了教師最起碼的師德修養。這樣做，絲毫起不了教育學生的作用，反而會使學生無地自容，或者“破罐子破摔”。在素質教育中，思想道德素質是靈魂。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模，因此學生在生活中把師德高尚的教師作為學習的榜樣。也就是說，在某種程度上，教師的人格特征就是學生人格的“模板”，教師道德素質的高低直接影響學生的思想道德素質。因此，教師若不懂得尊重學生人格，又怎么能培養出人格高尚的學生呢？

四、懲罰過頭與遵守法紀法規

對犯錯誤的學生進行適當的懲罰是必要的。如上課坐不住，讓他在座位上站站，目的在于給他提個醒，讓他注意改正。但是有些班主任卻加大懲罰力度，制訂一系列懲罰施，這些措施可謂五花八門。如面壁站，一站就是一節課；罰抄，抄課文5遍或試卷10遍，一抄就是一大堆；罰款，輕則2元，重則20元；罰掃地，一罰就是一星期或者一個月……如此等等。這樣做，不僅不符合教育規律，也違反了國家的相關法律法規。在我們周圍，因懲罰學生造成惡劣后果的事例就不少。其實，我們每一個人都是伴著錯誤長大的。學生正處在成長階段，犯錯誤是正常的，有時也是在所難免的。因此，教師只能說服教育，動之以情，曉之以理。“潤物細無聲”的滲透教育產生的效果要比暴風驟雨般的灌輸教育好得多。從另一方面來說，如果教師違規違紀的話，又怎么能培養出遵規守紀的學生呢？

以上幾方面，是少數班主任不科學的工作方法的體現。筆者認為造成這種現象的原因是這些班主任缺乏對學生的熱愛。教師熱愛學生就是熱愛教育事業。尊重學生、愛護學生、保護學生就是履行教師的社會職責。這是一種無法言喻的愛，這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。這也是《九班的故事》中宋老師之所以獲得學生愛戴的原因。因此，教師的愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，而且會促進學生成人成才，促進學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的發展。教師應該本著這種神圣的愛去教育學生，促使其完善人格，形成高尚的思想，成為二十一世紀的高素質人才。