幼兒藝術欣賞中的對話教育

張紅

摘 要：幼兒教育要在情感與實踐中進行，而這種操作的過程與情感抒發，要通過溝通對話進行。溝通對話重視幼兒健全人格的形成，是能夠使幼兒進行體驗和發現的教育，讓藝術欣賞活動真正體現對話教育。

關鍵詞：藝術欣賞；對話教育；幼兒教育

對話教育運用于藝術欣賞活動，主要是針對藝術作品，表現為教師、幼兒與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流。藝術欣賞活動也是欣賞主體各心理功能的整體感知、想象、情感等多種心理因素的直覺。

一、藝術欣賞中對話教育的理念

藝術欣賞活動過程是教師與幼兒在“對話”中相互溝通、理解、認識的過程，也是在“對話”過程中的共同建構。

藝術欣賞活動中的對話主張師幼之間的相互作用和平等對話，把教師與幼兒作為欣賞主體。幼兒期是認識過程中的一個特殊階段，他們既有人格尊嚴，又有特殊的情感需要；既有一定的獨立性，又對成人有依賴性；既有自己的生活世界，又對成人世界充滿憧憬和好奇……這些特殊性要求教師要懷著對話的意識和精神面對幼兒，本著以幼兒為主體的原則，充分體現對話理念，讓幼兒通過他們的視野，在活動中充分發揮智慧和豐富的想象力，成為欣賞的主人。

二、藝術欣賞中對話教育的特征

幼兒教師與幼兒不僅僅是師生關系，還是幼兒啟蒙期的伙伴，教師可以做幼兒的導師，更可以做幼兒的好朋友，引導幼兒健康成長，而溝通對話是師生間不可缺少的。對話與溝通可以使師生互相理解、互相尊重，相處得會更融洽，會更加信任對方。

三、藝術欣賞中對話教育的結構

對話的基本結構是問和答。而在藝術欣賞活動過程中，教師要采取有價值的提問。在藝術欣賞活動中，教師在提問“對不對”“好不好”的時候，幼兒要有自己的想法與見解，而不是一味地附和教師的想法，教師也不能單憑通過回答是“好”“對”的情況來判斷幼兒是否在跟隨自己的思路，將藝術欣賞活動變為告知性的活動，這是教師缺乏對話意識的表現。

如在大班欣賞《向日葵》作品的活動中，教師在幼兒理解造型美和色彩美的基礎上，引導幼兒進行價值判斷，用動作表達對作品的感受和想象。教師提問：“你覺得這幅畫好看嗎？”“你能用身體動作表演一下成熟的向日葵沉甸甸的樣子和稚嫩的向日葵輕快的樣子嗎？”幼兒討論回答并表演。

當幼兒有獨立的判斷能力或選擇能力的時候，教師不應該以為幼兒好為理由幫他們做選擇，這樣會使幼兒慢慢失去選擇與判斷的能力，慢慢變得懶惰與依賴，幼兒應該有自己的見解，教師要傾聽幼兒的聲音，讓他們通過實踐來證明自己的選擇。

四、藝術欣賞后的情境對話，開啟創意鑰匙

一天，軒軒從家中帶來了一疊舊報紙投放在班級美術區中。幼兒就討論起如何用舊報紙進行美術創作，由此，大班情境美術“天才舞蹈家——仙鶴”應運而生。幼兒在報紙上用水粉顏料創作，整個活動將情境對話貫穿始終，筆者借助情境化的語言引導幼兒畫仙鶴：一只身穿潔白舞衣的仙鶴上來了（用小毛筆沾白色顏料畫仙鶴的身體），它先伸出小小的腦袋（用黑色旋彩棒畫頭），然后舞動它那優雅的長脖子（畫脖子），再伸出兩條纖細的雙腿（畫腿），最后抖抖尾巴上的黑裙擺，它頭戴紅色的舞蹈帽，擺了個優美的舞蹈造型。我們趕快拿相機給它拍張照（鼓勵幼兒用手做相機拍照），仙鶴優美的舞姿引來了其他仙鶴，引導幼兒畫出不同的造型（如張開翅膀飛的等）。

整個活動以仙鶴在舞池中跳舞為情境，在情境對話的催生下激發了幼兒主動創作的熱情。活動過程中的每個環節都以情境對話緊密相連，幼兒身臨其境，在創作中不斷創新，不斷挑戰自我，獲得發展。

在小班情境美術“小廚師做比薩餅”活動中，整個創作比薩作品的過程在模擬小廚師做比薩的游戲情境對話中完成。如做比薩需要準備什么（拿出面餅——圓形的白紙）；圓圓的面餅準備好了，然后做什么（抹比薩醬，均勻涂）；接著做什么（在面餅上放上許多好吃有營養的東西）；你想放什么？什么顏色的？還有誰想在這個比薩里面放好吃的東西，放什么？是什么顏色的？我們把他們切小一些放在餅上，要均勻地放上去（把長條彩紙撕碎，粘在面餅上）；最后提供咖啡色炫彩棒，一圈圈涂抹“比薩”；比薩做好了，我們一起放進烤箱里烤一烤，聽烤箱發出了什么聲音？嗚——一分鐘，嗚——兩分鐘，嗚——三分鐘，叮——時間到，聞一聞，真香啊！

幼兒藝術欣賞創作中的對話教育是培養幼兒審美能力的啟蒙教育，在對話教育過程中，充分調動幼兒的感知、想象、情感等心理因素，使幼兒對美術作品的形式進行充分認識。對話教育力圖培養幼兒的審美感知、審美情感、審美創造，在潛移默化中豐富幼兒的藝術感覺，提高幼兒的藝術素養。

參考文獻：

[1]邊霞，劉麗玲.關于幼兒藝術教育若干問題的對話[J].學前教育研究，2003（1）：55-57.

[2]李明偉.幼兒美術欣賞“對話教學”的應用研究[D].北京：首都師范大學，2013.