淺談幼兒美術知識技能的有效學習

王珠鳳

摘 要：美術活動中引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特征，它是圍繞著發揮創造性的學習知識技能進行的，教師的積極有效引導起著不可忽視的作用。

關鍵詞：幼兒美術；知識技能；有效學習

一、重視幼兒的發展水平與速度，鼓勵幼兒提出挑戰

一個新的問題提出，有時一次活動就能解決，有時則需要一組活動，活動次數的多少是由幼兒解決問題的程度決定的。例如，為幫助幼兒掌握動物的基本特征，我們進行了“小兔種菜”“小豬造房子”“小熊練本領”“翻跟斗”等活動，讓幼兒嘗試用比較的辦法來掌握動物的特征和不同之處。為讓幼兒學會正確的涂色方法，我們設計了“快樂的洗衣機”活動，并在“樹林”活動中嘗試了勾線法。“我長大了”“手拉手”活動，讓幼兒從正面角度學會畫人物的基本形態，并且將人物畫大。為了讓幼兒嘗試變化人物的服裝和簡單動態，我們又嘗試了“冬娃娃”“學溜冰”等活動。

在每一次的活動中，由于幼兒的發展速度不同，接受能力不同，提出的目標必須有一定的彈性。教師應該允許幼兒用自己的理解方式大膽表現，允許幼兒因暫時的不理解目標而“出差錯”。幼兒在嘗試運用已有的技能安排畫面時，具有更大的創造空間，能從原有的水平出發進行創造，促使處在不同水平的幼兒在原有基礎上有所提高。

二、讓每個幼兒都有參與討論和操作的機會

幼兒繪畫活動中的兩個環節——欣賞討論和操作嘗試，替代了傳統教學中教師單向傳授的出示范例和示范講解，為幼兒創造了參與教學的機會。在組織這兩個環節時，教師必須重視幼兒的積極參與，凸顯幼兒在教學中的主體地位。

例如，在中班美術活動“花園里”，在觀察花卉照片時，教師從不同角度提出問題：很多花草我們不知道名字，但我們可以根據他們的外形與顏色來給他們取名字，如黃色的花，我們可以叫他小黃花，紅色的可以叫小紅花，像喇叭一樣的花，我們可以叫他喇叭花；說一說花是什么樣的，說出它的顏色、形狀或特別的地方，請大家猜一猜。

這兩個問題只是同一問題的不同角度，前者是看整體講出局部特征，后者是看局部特征歸納整體特征，不但培養了幼兒的觀察能力，更為每個幼兒提供了參與機會。同樣在這個活動中，教師、幼兒輪流參與操作。在操作嘗試中，必須發揮幼兒的主觀能動作用，采取教師和幼兒輪流畫畫的方法，取代由教師自始至終演示的方法，提高了幼兒主動參與的積極性，也可使教師及時了解幼兒的所思所想。

三、不同年齡的幼兒對于繪畫有不同的表現

幼兒一般還不能掌握繪畫技巧，以畫“人物”為例，3歲的幼兒一般只能畫人的頭和手，他們分辨能力差，觀察得很籠統。而4歲的幼兒已經可以畫正面直立、兩手平行的人，他們可以根據判別的上下左右的緯度來創造圖像。6歲的幼兒則可以簡單地繪出人物的側面，基本反映了幼兒對于傾斜、透視的初步認識。

幼兒不斷成長，對周圍事物的認知能力也逐漸提高，教師不能約束他們探知新事物的好奇心，也不能否認他們對世界的幻想，教師能做的只是在幼兒的成長過程中搭建一個過橋梯子，讓他們踏實地走好每一步。面對幼兒的疑問，教師應該引導他們，并讓他們自己找出答案，提高他們的自信心。

四、化解難點，培養自主表達能力

繪畫中確實有些難點需要化解。那么怎樣化解難點，培養幼兒的自主表達能力呢？幼兒在觀察物體時往往會關注許多局部特征，抓不住整體結構。將物體的基本部分歸納為圖形不僅是造型的基本方法，也是幼兒時期的基本圖式。在活動“我是建筑師”中，教師利用幼兒經常接觸到的大家具，啟發幼兒選用圖形進行對照和組合，有的采用圖形拼合，有的采用圖形疊合，有的采用大小不同的同一圖形組合，有的是不同圖形的組合。幼兒把握以上方法后，就可以按照需要表現自己最喜歡的房間。

我們看到有的幼兒畫回家進門的瞬間，有的畫餐廳進餐，有的畫沙發，其中的桌椅、沙發、床雖然在討論中沒有出現，但是幼兒運用了對照圖形進行組合的方法，獨立地創造了許多充滿童趣的圖像。

美術教育沒有既定的模式，教師每次上課時都要想象成是帶幼兒參加一次體驗，做一次想象中的旅游，不拘形式，運用多種方式。不要把美術課上成學科知識技能的傳授課，并局限在完成一周幾節美術課的教學計劃中。教師要既重視幼兒在美術活動中整體素質的提高，又要注重美術與其他教育內容的有機聯系、密切配合，充分利用美術所具有的藝術特征，在各種教育活動中使之成為有力的教育手段，使美術成為幼兒教育中不可缺少的教育活動。

參考文獻：

秦艷芳.淺談對幼兒美術教育的認識[J].軟件：教學，2015（9）：285.