語文主題學習需要處理好三大關系

彭存偉

語文主題學習作為一種新的學習方式和理念，已經在全國好多學校得到推廣，并且取得了很好的效果。在推廣實驗的過程中，我們不斷思考，不斷實踐，不斷總結，有了許多新認識。我以為，做好語文主題學習要處理好以下幾種關系。

一、理順和學生的關系

語文主題學習首先是學生的個性化閱讀體驗，是在大閱讀量的基礎上的主題感知、情感共鳴、思想升華、素養提升。只有遵從個性化閱讀，學生才能讀出自我，讀出精彩。

長期以來，很多教師眼中沒有學生，只有課本，只有教參，只有答案。有的教師不動腦，不去深入研究課文，不去獨立思考，一味地把教參上的分析強硬灌輸給學生，學生只能被動接受，機械識記，缺少對文本應有的體驗。語文主題學習要求教師尊重學生的個性化閱讀體驗，要求眼中有學生。教師要讓學生積極體驗，認真閱讀，與學生共讀共想。教師要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，要把注意力放在傾聽學生對課文的理解和認識上。教師要和學生平等交流，互相探討，不能生硬灌輸。

語文主題學習要求教師全面了解學生的學習情況，要弄清楚哪些是學生已經掌握而不需要加以闡釋的，哪些是學生未知需要教師加以指導的，哪些是學生未知而不能解決或現場教學不必解決的……教師要根據學情來定教定學，而不是自己隨意發揮，盲目灌輸。如果漠視學生，不把學生放在眼里，語文教學就會失去針對性，學生就會失去語文學習的興趣。

所以，要做好語文主題學習，教師一定要處理好和學生的關系，突出學生的主體地位。只有擺正學生的主體地位，學生的閱讀才是個性化的，才是自我閱讀。

二、處理好與課堂的關系

語文主題學習實驗有三大突出特征：一是課內大量閱讀，二是學生自主學習，三是高效課堂。在課堂容量大幅增加的情況下，教學模式和結構只能進行相應的變化。語文主題學習要求教學必須提速，教學方式必須實現根本性轉變。

新課標明確提出，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，并分年段對學生的課外閱讀“量”給出了明確的規定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并沒明確界定，各套新課標實驗教材與傳統教材相比在“量”上也沒有本質的變化，延續了“一個學期一本教材”的基本格局。語文主題學習提倡海量閱讀，打破了教材的局限，主題叢書將大量優秀文章引入課堂，通過閱讀提速、課堂增容來促使教師提高語文教學效率：一方面，課堂閱讀量的增加，教師要改變教與學的方式；另一方面，探索出了提高閱讀教學效率的一條新路徑。過去是一篇課文學多節課，甚至學多天，現在是一堂要學多篇課文。如果不改變閱讀方式，提高閱讀效率，是難以完成閱讀任務的。推進語文主題學習，需要教師吃透教材，進行閱讀點撥、方法引導，幫助學生綜合內容，升華主題。

高效課堂的關鍵詞是加大閱讀容量，提高課堂效率。一個單元內課文篇幅長短不一，長課要短教，抓住重難點；短課要抓實，句句都吃透。在自主合作探究的學習模式下，互相激發、質疑、闡述、交流，達到高效生成的效果。教師要留給學生充足的閱讀時間，讓學生自由瀏覽，自由徜徉，自我感悟和生成，可以讓學生精研細琢，圍繞主題進行強化認知；可以由學生合作探究，進行個性展示。師生之間、生生之間進行主題歸納，總結升華。這樣的課，看上去簡單了，實際上教師的備課任務更重了。

三、處理好與教的關系

實踐證明，把大量閱讀內容放在課外，閱讀效果難以落實，難以保證閱讀的量和質。現有教學模式只在技術層面進行變革，也難以提高教學效率。語文主題學習“從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學擴大學生閱讀量，增加學生的感悟和體驗”，在這種特殊情況下，“簡簡單單教語文”就顯得格外重要。“簡簡單單教語文”倡導教師不進行繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”來完成課堂教學。“簡簡單單教語文”是一種嶄新的教學理念，是一種教學的藝術追求。簡單不是省略，簡單不是糊弄，簡單不是水過地皮濕。“簡簡單單教語文”倡導簡化形式，減少環節，減少對學生閱讀的干擾和影響，讓學生多一些體驗，多一些感悟和思索。

簡單并不代表“沒有”，而是簡化形式，減少無聊的消耗，是大膽地舍，果斷地刪，刪繁就簡。“簡簡單單教語文”要求把時間還給學生，讓學生輕裝上陣，讓教師少一些指揮，多一些引領；少一些說教和灌輸，多一些放手；少一些繁瑣的形式，多一些簡潔的方式。學生只有親自讀，才能和生活對接，才能找到感覺，才能體驗到文本的美和生活的美。教師的作用體現在引導、點撥、拓展選擇上，這就完全契合新課程所提倡的以一種不知不覺的方式進入課堂的理念。講得多，教得多，不代表學生學到得多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。傳統教學模式繁瑣，過于注重形式，注重對教材的深挖和過度肢解，而簡簡單單地教，就是要教師解放自己，解放學生，給學生更多的思考和自由。這樣，教師在自身輕松的同時，讓學生更多地投入到文本的閱讀之中，獲得更多的閱讀體驗。

語文主題學習是一種促進學生精神成長的嘗試，是一種與以往不同的閱讀方式。要想達到最佳效果，就需要處理好學生、教師和課堂等多方面的關系。教師要巧妙處理好以上關系，促進學生大量閱讀，全面提升學生的核心素養，進而實現閱讀教學的終極目的。