淺談?wù)Z用點教學(xué)的課堂策略

黃芬

摘 要：語用型課堂教學(xué)主要是指在語文課堂教學(xué)中以語言文字的運用為重點，以提高學(xué)生的語文能力為目的，重在聯(lián)系、重在悟法、重在運用，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用點教學(xué)；識字教學(xué)；寫字教學(xué)；詞語教學(xué)

語用型課堂教學(xué)主要是指在語文課堂教學(xué)中以語言文字的運用為重點，以提高學(xué)生的語文能力為目的，重在聯(lián)系、重在悟法、重在運用，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面以《父親和鳥》一課為例，談?wù)Z用點教學(xué)的課堂策略。

一、識字教學(xué)，重在聯(lián)系

1.內(nèi)在聯(lián)系

內(nèi)在聯(lián)系指的是漢字音形義上建立的相互聯(lián)系。首先，“騰”的字形復(fù)雜，筆畫繁多，可用學(xué)生喜歡的編順口溜來記字形。如“一位夫人頭戴花，騎著馬兒去賞月”。學(xué)生一邊看動畫演示一邊讀順口溜，很快就把“騰”的字形記住了，再不會把下方的“馬”寫成“水”。引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行想象和聯(lián)想，加深對漢字的認(rèn)知，從而強化了記憶，能夠取得事半功倍的效果。其次，讓學(xué)生通過畫面情境說帶“騰”的詞語，如“歡騰”“沸騰”，還可加大難度，如“騰云駕霧”“萬馬奔騰”等學(xué)生還沒學(xué)過但在生活中經(jīng)常用到的詞語。在看畫面情境說詞語的過程中，學(xué)生不但理解了“騰”的意思，還豐富了詞語的積累。其三，回歸課文中的詞語“熱騰騰”，利用ABB的構(gòu)詞特點讀準(zhǔn)音“rè tēnɡ tēng”，從而悟出很多像ABB的疊詞讀音要變作第一聲的規(guī)律。

2.外在聯(lián)系

外在聯(lián)系主要指的是生字詞與課文、與生活等方面的聯(lián)系。一是聯(lián)系生活，在運用中加深理解。讓學(xué)生聯(lián)系生活自由說說常見的“熱騰騰的（）”，讓學(xué)生做生活的有心人，通過畫面感十足的短語“熱騰騰的包子、熱騰騰的湯”等，學(xué)生一下子就理解了“熱騰騰”的意思。二是聯(lián)系句子，在品讀中悟出詞語意思。讓學(xué)生從課文中找出帶有“熱騰騰”的句子，反復(fù)誦讀“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的”悟出“熱騰騰的羽毛”。三是借助情境，在想象中明晰詞語意義。以“羽毛怎么會熱騰騰的呢？”這一問題來進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語，從而理解句子的意思。因此，識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合，從而提高識字教學(xué)效率。

二、寫字教學(xué)，重在悟法

要提高寫字教學(xué)的效率，必須做到學(xué)寫一個字，會寫一類字。如根據(jù)“重”和“喜”這兩個生字的共性，我采取以下課堂教學(xué)策略。一是觀察發(fā)現(xiàn)，悟出寫法。這兩個字什么筆畫最多？學(xué)生很快找出“橫”的筆畫多。利用課件提示引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“橫”有什么不一樣，從而揭示多橫字的書寫規(guī)律：長短不一、主橫突出。二是教師范寫，學(xué)生書寫。教師的書寫示范是學(xué)生直接獲取書寫技巧的最佳方式。針對低年級學(xué)生的特點，我精心設(shè)計寫字練習(xí)，盡可能做到“少而精”。兩個生字，我安排的寫字練習(xí)任務(wù)是各描紅兩個書寫一個。給學(xué)生時間練習(xí)，同時在寫好字的基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。三是圍繞重點，引導(dǎo)評議。首先示范師評，強調(diào)從“長短不一、主橫突出”這兩個方面對學(xué)生的字進行評價，教給學(xué)生一個評價的方向；接著引導(dǎo)他評，讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)書寫方面的優(yōu)點與不足。最后鼓勵自評，針對自己書寫的不足進行有效的自我修改和提高。四是學(xué)寫一個，學(xué)會一類。我還注重引導(dǎo)學(xué)生歸類拓展，做到觀察指導(dǎo)一個字，帶動一類字的學(xué)習(xí)。如學(xué)寫了“重”和“喜”這兩個多橫的字，從中悟出其他多橫字的書寫規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，避免了逐字指導(dǎo)的繁瑣，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主動性，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。

三、詞語教學(xué)，重在運用

字詞教學(xué)能幫助學(xué)生正確地閱讀、理解課文內(nèi)容。學(xué)生只有正確地理解了課文中的重點詞語，才能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時逐步積累詞語并能正確地運用。如本文中父親是怎么知道林子里有不少鳥的？顯然，要解決這個問題，對于“望了又望、聞了又聞”這兩個詞的理解是非常關(guān)鍵的。根據(jù)這兩個詞的構(gòu)詞特點，我采取如下三步教學(xué)策略。

1.從理解到發(fā)現(xiàn)

用“聯(lián)系詞句解詞法”，引導(dǎo)學(xué)生讀句子來明確“望”和“聞”是父親發(fā)現(xiàn)林子里有鳥的兩個動作。用“抓關(guān)鍵字解詞法”，父親只望一次只聞一次嗎？哪一個字告訴你很多次？通過反復(fù)品讀引導(dǎo)在關(guān)鍵詞中找出關(guān)鍵字“又”。

2.從“個”到“類”

從“望了又望、聞了又聞”這兩個詞中，悟出表示不止一次的重復(fù)動作，可以用“（）了又（）”這樣的詞來表達。接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的構(gòu)詞方式說說這一類詞，如“想了又想、聽了又聽、看了又看”等。

3.從詞語到句子

詞語的教學(xué)不能脫離具體可感的語言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過程中進行。理解了這兩個表示重復(fù)動作的詞語，也就體會到了父親的愛鳥之情，從而延伸到生活中的其他畫面。通過情境畫面的渲染，讓學(xué)生懂得運用，用“（）了又（）”進行補充式模仿寫話，可謂一舉多得。因此，在低年級重視詞匯教學(xué)，完成講清重點詞語、引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞語并能正確地完成任務(wù)，是十分必要的。