微課在中職數(shù)學教學中的實際應(yīng)用分析

田夫

摘 要：微課是一種新型的教學資源，在以往的報道中，微課的涉及層面并不廣泛，僅僅在中小學課堂中有應(yīng)用，然而在中職教育中，沒有涉及過多，存在著起步晚、可操作性差的問題。本文就這個問題作為研究內(nèi)容，先對微課的概念及特征進行闡述，再對現(xiàn)階段中職教育中已有的微課進行分析討論，研究其在實際操作中的應(yīng)用情況，再針對微課現(xiàn)階段的不足制訂改進方案，為中職教育中微課的實施提供可行性方案。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學教學；教學方案

當前，中職數(shù)學教學還存在許多問題。本文對微課的含義、中職教育的現(xiàn)狀以及微課的應(yīng)用進行分析，旨在讓微課在中職數(shù)學教學中能夠更好地引入及應(yīng)用，使中職教育能帶給社會更加積極的作用。

一、微課的概念及其特征

1.微課的基本概念

第一，微課是一種教學活動。應(yīng)用微課，能夠讓學習者擁有自主能力，通過自主學習，改良信息化教學系統(tǒng)，將教學知識環(huán)節(jié)通過多媒體教學形式展現(xiàn)出來，進行全面教學活動的開展。這個概念主要著重在具體的施行過程。

第二，微課是領(lǐng)域涉及面更廣闊的課程體系。通過對微課進行不斷探索，有學者對其概念進行了深化，稱其為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。其中承載教學活動的是微型教學視頻，此類視頻可將知識點和教學環(huán)節(jié)進行改變，通過設(shè)計將其以情景化的形式表現(xiàn)出來，同時，還提供多種學習方式的視頻。

第三，將教學資源納入微課的范疇。有學者認為，微課的重點是對某一知識點進行詳盡和深入的說明，通過把學習應(yīng)用納為目標，將知識點通過簡明在線視頻表達出來。還有學者認為，短小濃縮的微課視頻是承載教學的主要介質(zhì)，將教學環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)成一種趣味性的數(shù)字化資源。

2.微課的特點

微課的特征顯而易見體現(xiàn)在“微”字上，主要涉及以下兩個層面：一是表現(xiàn)形式，二是微課的時間長度。其展示時間一般為5～10分鐘，與傳統(tǒng)授課模式的40分鐘比較，縮短了四分之三左右，打破了授課的時長限制，將教學模式與人體的視覺駐留規(guī)律相結(jié)合，且視頻的體積小，通常是以在線的模式進行播放，并且還支持下載。微課選題小，多是對一個選定的知識點進行分析，與學生的聚焦型學習體驗相吻合。

制作微課通常是從實際教學著手設(shè)計，以教學任務(wù)的指標與教學目的的要求為基礎(chǔ)，根據(jù)某一個主題進行設(shè)計。傳統(tǒng)的教學通常是針對很多復(fù)雜的知識點進行講解，微課與之相反，其選題通常是圍繞某一個特殊知識點、難點，進行系統(tǒng)的講學，讓教學目標更明晰，授課內(nèi)容單一性更明顯，教學主題更突出。在制訂教學計劃時，教師還要結(jié)合多媒體的特色，打造有創(chuàng)造力的微課。

除了微課的多元展現(xiàn)形式，組成其資源的內(nèi)容也是多樣的。微課主要是通過PPT、動畫還有視頻錄像以及錄像的微課等形式進行展示的，微課的資源多選取學生的實際生活學習中的真實場景，通過強大的視頻展示功能，與選材、教學方案、課件以及點評等教學資源進行結(jié)合，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)緊湊、主題明確、樣式豐富的資源組。

3.微課的理論基礎(chǔ)

在心理學中，人們對一種特定事物的興趣表現(xiàn)為探索某層面的心理傾向。在中職學生中，大多數(shù)學生都有厭學情緒，將學生的興趣點以及注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，是中職教育的一大難題。通過微課的豐富視頻展示能調(diào)動學生的感官，提升課堂的積極性。

二、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)的進步，數(shù)字化時代進入高速發(fā)展時期，中職學校已意識到要對其進行充分利用，通過網(wǎng)絡(luò)的公共學習平臺，提供在線學習的機會，將資源庫的學習資源充分利用起來。

1.微課在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

在以往的教學中，學生要想對課程內(nèi)容進行提前學習只能通過課本和學習資料，預(yù)習效果低，導(dǎo)致在課堂上無法完全吸收教師所講知識點，學生無法深入掌握學科內(nèi)容。然而在微課中，教師可以對每節(jié)課堂教學內(nèi)容做一個有引導(dǎo)性的預(yù)習，提出課堂重點，以自己的教學思路為途徑，使學生在聽課時能有重點地對預(yù)習進行升華。課后的查漏補缺是一個無法忽視的步驟，這個教學過程可以鞏固學生學過的知識內(nèi)容，但在以往的教學體制下，學生在進行繁多科目的復(fù)習時，在時間緊迫的情況下無法處理內(nèi)容雜亂的學科知識。但在微課的教學中，教師對課堂內(nèi)容重難點進行錄制，讓學生在時間短的情況下也能充分把握知識點，解決課堂中不能普及所有學生的難題。

2.微課在教學難點中的作用

微課的特點就是對某個特定知識點進行講解，通過教師對難點的錄制，使學生清晰、全面地掌握學科疑難點。此外，微課還能加深學生對學習內(nèi)容的印象，因為其直觀性、簡單性遠遠超出傳統(tǒng)課程的固定性。

三、將微課引入中職數(shù)學教學的策略

中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)差，他們在學習時沒有動力，且對學習的興趣低，常產(chǎn)生厭學的情緒。將興趣導(dǎo)入中職課程的學習中是現(xiàn)階段中職數(shù)學教學改善的重要出發(fā)點。教師可以將數(shù)學教學的內(nèi)容與學生生活中感興趣的話題結(jié)合進行趣味性的數(shù)學微課設(shè)計，以音樂、動畫的形式進行展現(xiàn)，整合各個因素的優(yōu)越性，呈現(xiàn)新穎的課程內(nèi)容，再進行創(chuàng)造性的微課引入。通過這些方式，在內(nèi)容和形式上，創(chuàng)造一個生動有趣的微課教學環(huán)境，讓學生進行個性化的學習。例如，教師在講解以及推廣“角”的概念的時候，可以使用幾何畫板以及FLASH教學軟件，與PPT相結(jié)合最終形成視頻課件向?qū)W生進行展示，使用旋轉(zhuǎn)的觀點推廣“角”的概念，從而使數(shù)學內(nèi)容更加生動形象，輔助學生學習。

數(shù)學是一門邏輯性較強的嚴密的學科，其知識點是層層相接的，所以進行微課導(dǎo)入時要依據(jù)數(shù)學的緊密邏輯性關(guān)系，進行銜接性設(shè)計。其連貫性體現(xiàn)在以下方面：一是新舊知識的交替，要注重學生的數(shù)學學習水平，以此為出發(fā)點，進行以舊入新。二是教學內(nèi)容上下連貫，針對此問題的設(shè)計要以提升學生注意力為重點，推動今后的教學發(fā)展。例如，空間幾何體的體積章節(jié)中，本章內(nèi)容講解了空間幾何圖形的概念及特征。空間幾何體的體積基礎(chǔ)是空間線面關(guān)系，蘊含著“點、線、面”到“體”的轉(zhuǎn)化過程。空間幾何體的研究思路是從已知長方體的體積出發(fā)，借助祖暅原理，在學習過程中探求未知圖形“柱、錐墜、臺、球”的體積問題。因此祖暅原理是微課的主要導(dǎo)入內(nèi)容，也是實現(xiàn)微課過渡傳統(tǒng)教學的重要樞紐。通過選取祖暅原理的內(nèi)容，憑借幾何畫板將動態(tài)圖形顯示出來，能培養(yǎng)學生的空間分析能力，還可以幫助學生克服傳統(tǒng)課堂學習中的疑難點。

現(xiàn)在的中職學生總是覺得數(shù)學在實際生活中是無用的，他們認為數(shù)學是一種抽象的知識，與生活脫節(jié)。要使學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學的印象，教師就要以數(shù)學實用性為原則，進行微課設(shè)計。根據(jù)學生的實際問題，從學生的生活真實場景中選取題材，與數(shù)學知識融合，不要讓背景過于單一。

數(shù)學旨在用最簡單明了的方式對公式等進行直觀闡述。因此，在數(shù)學微課教學過程中不能冗雜，且拖泥帶水的教學課堂還會減慢后來教學計劃的開展，此外會使學生學習時的疲勞感增強，所以在進行微課設(shè)計時不要添加過多的修飾，在學生能簡單直觀地掌握學習知識的基礎(chǔ)上，做到明了和自然。要保證內(nèi)容簡潔卻不簡單，讓微課對課堂內(nèi)容進行輔佐，使微課的真正價值體現(xiàn)出來。例如，教師在教授學生等差數(shù)列前n項和推導(dǎo)公式的時候，應(yīng)該從數(shù)學原理出發(fā)，根據(jù)其形成過程制作成為微課課件，促使學生能夠更好地理解公式，拓展學生的想象力和數(shù)學思維能力。

本文對中職數(shù)學教學中微課的現(xiàn)狀進行了分析，探討了傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端，提出了將微課更好地導(dǎo)入數(shù)學課程，再通過課堂教學的知識點、難點和教學樞紐，設(shè)計制訂原則和方案，目的在于改變目前中職數(shù)學教學的單一性、固定性、低效性，使課堂擁有趣味性、積極性。

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