高中課堂自組織教學(xué)模式初探

付仕蓉+黃文忠

摘 要：本文主要探討學(xué)本式的高中課堂自組織教學(xué)模式。筆者根據(jù)自己近期主持的重慶市基礎(chǔ)教育科研課題“信息技術(shù)下高中課堂自組織教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究”的研究情況，結(jié)合自身的高中教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)教師在高中課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)易論述。

關(guān)鍵詞：高中課堂；自組織；教學(xué)模式

高中課堂自組織模式是鑒于學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，是一種將自然科學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐的新型教學(xué)模式。自組織教學(xué)原理是受到高中物理熱力學(xué)的啟發(fā)產(chǎn)生的，以熱力學(xué)的能量傳遞的觀點(diǎn)來看，一個(gè)開放的系統(tǒng)即通過與外界交換物質(zhì)、能量和信息，就會(huì)不斷地降低自身的熵含量，提高其有序度的過程。這就體現(xiàn)了這個(gè)開放系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體是教師、學(xué)生、知識(shí)等多元素構(gòu)成的開放性系統(tǒng)，其本身就存在無序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象，因此在課堂開展自組織教學(xué)是可行有效的。目前，影響較大的十大教學(xué)模式有山東杜郎口高中的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉高中的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)高中的“自主式開放型課堂”模式、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”模式和山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。分析這十種教學(xué)模式，它們都有一個(gè)共同的設(shè)計(jì)理念，那就是以生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。尤其是“自學(xué)·交流”模式、“自主式開放型課堂”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”這三種教學(xué)模式更重視學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的引導(dǎo)性，充分挖掘?qū)W生在課堂的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的自組織性質(zhì)。高中課堂應(yīng)改變“以師為本”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中把更多的目光投向?qū)W生。如何在高中課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間去探索新知，是我們面臨的一個(gè)重要課題。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力方面，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中做了一些探索，得出以下重要的結(jié)論。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是出示教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明易懂，不能空洞抽象。在教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)向?qū)?，在探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)候，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，要讓學(xué)生的視覺停留時(shí)間足夠，不要急于切換PPT。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)效果，注意語(yǔ)言魅力。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要學(xué)生融入教學(xué)過程，親身體驗(yàn)，明確教學(xué)目標(biāo)要求。

二、任務(wù)導(dǎo)向，培養(yǎng)自組織精神

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中，揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師將教學(xué)內(nèi)容貫穿于若干任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)自組織探究，學(xué)習(xí)新知，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師要先學(xué)后教，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要有層次。這里的“層次”主要是指課堂教學(xué)內(nèi)容被細(xì)化融合到若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，給不同層面的學(xué)生留出相應(yīng)的自學(xué)空間，更讓學(xué)生帶著完成前一個(gè)任務(wù)的成就感繼續(xù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。教師的任務(wù)則由講述變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自組織學(xué)習(xí)過程中，就有目標(biāo)的向?qū)?、方法的指?dǎo)，從而有效提高自學(xué)效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在自組織教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要充分理解課堂學(xué)習(xí)的自組織性質(zhì)，利用學(xué)生的自主能動(dòng)性，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生自組織地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、設(shè)問、探究、剖析和提出問題。在這一個(gè)過程中，教師要注意因材施教，可將學(xué)生分層次組織自學(xué)、輔導(dǎo)。在自組織教學(xué)課堂中，更注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師要正確地掌握學(xué)生的學(xué)情，合理估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而給學(xué)生確定適合的自學(xué)任務(wù)，多給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的信心，從“被接受”走到“主動(dòng)探索”，體會(huì)自由索取知識(shí)的過程帶來的成就感。

四、注重效果反饋，是自組織教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于不同階段，不同層次的學(xué)生都會(huì)有不同學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)過程中，正確把握學(xué)情是必要的，掌握及時(shí)的學(xué)情反饋是不可少的。在課堂上，教師要注意收集課堂教學(xué)中的反饋資料，即學(xué)生在自組織探究過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題，對(duì)此教師要及時(shí)加以歸類，給予學(xué)生解決問題的辦法。教師除收集學(xué)習(xí)內(nèi)容效果的反饋外，還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒。例如，優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，反應(yīng)和接受速度都較快，這時(shí)候教師就要及時(shí)加以引導(dǎo)，給予更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)向更高更深的層次延伸拓展，讓他們不能因此停止學(xué)習(xí)無所事事，同時(shí)也避免出現(xiàn)驕傲自滿情緒。

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