高中歷史課堂教學中微課的應用探討

李傳杰

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，微課逐漸成為高中課堂教學的重要模式之一。微課以5?10分鐘的教學微視頻為載體，圍繞某一知識點或例題，輔以課程資源進行課堂教學。這種方式體現了以學生為主體的教學理念，在教學實踐中取得了良好的教學效果。本文以高中歷史課堂教學為例，對微課資源的實踐教學應用進行分析研究，并提出針對性的建議。

關鍵詞：高中歷史；微課；課堂教學

一、高中歷史課堂教學應用微課的教學準備

在高中歷史微課教學中，教師應先對學生情況進行調查分析，并結合分析結果與教學內容進行微課設計與教學前的準備活動。在微課教學開始之前，教師先通過學習平臺與學生溝通交流的方式，使學生真正認識并了解微課教學模式的基本信息以及在微課教學模式下，教師的教學過程、學生的學習過程與方法等。教師只有對學生的歷史學習狀況進行充分了解之后才能針對性地設計微課。

總體而言，高中歷史微課教學的教學準備內容應包含以下幾個方面：對學生學習情況進行分析與了解；對教學教材進行分析，并確定教學目標、教學內容與教學方案；結合以上分析選擇合適的教學切入點，比如教學情境、重點難點知識、案例或例題分析等；結合選定資料進行課程設計與教學資源整合；錄制教學微視頻，并進行加工編輯，之后發送到教學公共平臺，供學生自主學習用；編制學生自主學習任務單，引導學生生完成自主學習，并獲得信息反饋。

二、微課教學的實踐應用

1.微課資源的開發原則

在高中歷史教學中，微課資源的開發要結合教學目標、內容與學生實際情況，遵循一定的原則。一是科學性，這是高中歷史微課教學設計與實施的前提，在微課設計時要把握好提升學生史學素養的特點。二是學科性，微課設計要突出高中歷史學科特點，將歷史教學關鍵問題引入到微課資源建設中。三是趣味性，這是微課在高中歷史課堂教學中得以順利實施的關鍵。趣味性強的微課教學能夠極大地激發學生的學習興趣和主動性，能夠給學生更多的自主探索和發展空間。四是拓展性。在微課設計中，要加強學科間的交流和整合，實現多點滲透。五是專題性，這是微課教學的一個重要特征。由于微教學視頻短小精悍，通常是以一個知識點作為教學內容來呈現給學生，因此為確保教學的系統性，需要在微課設計時保證微課內容的專題性，以專題的形式引導學生的小組協作學習。

2.微課資源課程分析

以高中一年級“專制集權的不斷加強”為例進行微課設計。結合歷史課程標準對教學內容進行分析，明確教學內容與教學重點。然后對學生學情進行分析，結合學情分析結果確定微課資源選擇和微課教學設計。之后從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來確定教學目標，最后確定重點與難點。

3.微課實施過程

結合教學內容以及學生的學情，將該內容設計為5個微教學視頻，即“秦到元中樞權力機構演變”“專制主義中央集權概念辨析”“明朝設內閣、清朝設軍機處”“明清君主專制加強的影響”“專制集權不斷加強課堂檢測”，每個教學微視頻時長5分鐘。以“明朝設內閣、清朝設立軍機處”為例，微課教學的實施過程如下：

歷史教師巧妙設計情境，以故事等方式導入教學，激發學生的學習興趣。

在教學環節創設問題情境，引導學生自主搜集文獻資料，并結合問題進行分析與小組討論，引導學生解決問題。

教師進一步提出問題，并將備課準備的文獻影視資料展現給學生，引導學生主動探索。比如，在教學中引入中央電視臺紀錄片《故宮》中關于軍機處設置的資料片段，并提出適當的問題：雍正設置軍機處為了解決什么問題？軍機大臣是否有決策權？軍機處設置對清朝政治有怎樣的影響？然后結合這些問題，引導學生自主搜尋資料，并以小組的形式展開討論，最終得出結論。

微課教學結束之后，教師將學生的疑問及反饋信息進行匯總，并針對性地講解，使學生能夠結合自主探究與學習的情況而進一步加深對知識的理解和記憶。

在翻轉課堂教學結束之后，教師一方面需要對教學過程進行反思與總結，并結合學生的反饋對微課進行優化，進而能夠使其發揮更大的教學作用；另一方面，教師還需結合學生對該節課知識的實際理解與掌握情況，設置課后作業，讓學生進一步鞏固所學知識。

三、微課教學結果與反思

借助互聯網平臺的微課教學給教師提出了更高的要求，同時也提升了教師的專業水平。微課教學模式也提高了學生的自主學習能力，真正將學生放在學習的主體地位，發揮了學生學習的主動性，學生在自學過程中獲得的知識是課堂教師講授所不能及的。

雖然微課在高中歷史教學中取得了突出的成績，但并非所有教學環節均適用微課模式，如何打破微課制作和使用的思想禁錮，如何做到微課應用的合理有效，微課應用如何做到揚長避短，如何正確認識微課的局限性，這些問題都將是高中歷史教師在實施微課教學過程中需要思考與解決的問題。

參考文獻：

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