觀課——教師成長的階梯

任定華

幾年前，我參加了由巢湖市教研室在我縣開展的“課內語文學習法”觀摩課和研討會。在這次活動中，我有幸觀摩了幾位教師的公開課，其對我啟發很大，使我收獲頗多。觀課是教學研究的重要方法，也是我們青年教師成長的重要途徑之一。那么如何觀課，又如何在觀課中得到成長，這是作為一個教育工作者在教育教學中永恒的話題。因而我想談談自己對觀課的幾點看法。

一、確立立場

觀摩一節公開課，有三個基本的立場。

1.執教者立場

在這次觀課中，我聆聽了一位老師的《七顆鉆石》這節公開課，這篇課文也是我喜歡的一篇，我在執教這篇課文時曾將它改編成課本劇。進入課堂以后，我總是不由自主地將執教老師的設計與我上的課進行比較，但我發現這樣以自我認識為中心的觀課使我無法對執教老師的課進行客觀的判斷，于是我開始調整觀課思路，不斷地揣摩執教者的思路“她想做什么”“她為什么這樣做”“她這樣做的目的是什么”“她做到了嗎”……這樣改變思考的方式使我獲得了意想不到的收獲，我的課本劇與她的教學法是各得其所。

2.從學生立場

就是從學生的角度去觀課，去考慮問題。比如教師的這個提問能夠激發學生的興趣嗎？教師設置的這個活動能吸引學生參與嗎？這堂課學生學得怎么樣，積累了哪些知識？所以我在聽課做筆記的時候，會特地把學生的活動詳細地記錄上，我會注重學生的活動、學生的參與程度、學生的活動狀態……這樣，我對課堂的認識，尤其是一堂好課的認識，就能抓住兩個基本點：“教”與“學”。

3.第三者立場

觀課者既要能全身心地投入其中，沉浸到課堂教學中去，又要冷靜客觀地做“旁觀者”，跳出文本看文本解讀，跳出課堂看課堂活動。對文本、課型、教學手段、教學方法、教學風格等，要盡量撇開觀課者本人的好惡，作出自己理性的思考和判斷。這個立場最合適用來反思自己的課，只有拋棄個人好惡，做一個旁觀的第三者，才有可能對自己在課堂的一言一行、一舉一動進行理性的審視，這種“反觀”能夠很容易發現自己在課堂教學中存在的問題，也比較容易找到改進課堂教學的途徑。

以上三個觀課立場，不是孤立存在的，而是互相滲透同步深化的，只有這樣，我們才能在觀課中汲取經驗，成為一個成熟的觀課者，我們觀課的眼光才能更為敏銳。

二、端正心態

作為農村中學的一名教師，每次到城里學校聽課，我總是帶著“聽好課”的期待去聽課觀課的，其實這種心態是要不得的，因為所謂的“好課”，其實也只是我們根據自己心中“好課”的標準來判斷的，這個標準是否合理、是否科學，很難判定；而且，一旦遇到有些課不符合自己的“好課”標準，我們就很容易陷入觀課的誤區，作出非理性的判斷。

另外，期待“好課”的心理，還會使我們吹毛求疵、求全責備，觀課時總是不由自主地想“如果這樣做就好了”，或者“如果那樣問就好了”，殊不知即使按照我們當時所想的“這樣”或者“那樣”去做，也未必就真的“好了”，“求全”的心理在作怪，無形中干擾了我們在觀課中客觀地判斷，干擾了我們對“閃光點”的發現。

拿“名課”作參照，也是我們很多老師的喜好，有些老師總是習慣將一些名師的示范課或教學案例拿來做參照物，取其所長與所觀之課進行比較，這種比較表面上看似乎有理，其實有弊端。因為即使名師的課也是有缺陷的，有些名師的課還帶著執教者自己鮮明的個性，如果拿它來衡量一些普通教師的課，就會影響我們正常的判斷，妨礙我們從這些課中汲取有益的營養。

總之，克服了以上三種觀課的不良心態，我們就能就“課”論課，“不因心態遮望眼”，我們才能看得更清更準。

三、聚焦課堂

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”我們要想從別人的課中吸取營養來充實自己，就要學會如何觀課。那么究竟怎樣觀課呢？這是一門學問，我們要通過“三看”提高自己觀課的效率。

1.看教學內容，就是看“教什么”

一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精彩，課堂氣氛再熱烈，這節課的價值都是有限的。這句話對執教者和觀課者同樣重要。

2.看課堂整體，就是看整個課堂的教學環節

上課猶如寫作文，需要講究謀篇布局。所謂謀篇布局，就是看教師在課堂上各個教學環節銜接是否自然、合理，各個板塊設置是否逐漸深入，課堂教學流程是否呈上升態勢……課堂的整體設計，不僅體現了執教者教學預設的能力，也是執教者作為一名教師綜合實力的展示。

在觀課時，我們要學會把握課堂的整體布局，了解一堂課的“骨架”。不僅是觀名師的課，即使是普通教師的課，也需要我們整體把握，整體提煉，這樣就能有效地提高我們教學設計的整體統籌能力。

3.看課堂教學細節

教學細節涉及課堂教學的各個方面，如新課的導入、問題的設計、板書的設計、過渡語和小結的設計，甚至教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一個表情都屬于教學細節，教學細節是一個教師基本素質的體現，是欣賞教師課堂教學的放大鏡。如果養成關注教學細節的習慣，我們往往會有意想不到的收獲。

四、注重總結

教師聽完課后應對課堂實況過幾遍“電影”，進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

聽課老師要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。

觀課、評課，一直伴隨著語文老師的教學研究。學會觀課，是一個教師業務成長的顯著標志，學會觀課，做一個智慧的學習者，因為每一堂課都值得你“擇其善者而從之”或“其不善者而改之”。學會觀課，讓我們在觀課中成長。

編輯 任 壯endprint