中小學教育功利化原因及其應對策略

任傳成

摘 要：近年來，素質教育雖然深入開展，教育功利化的現象卻仍然存在。從國家、學校、社會與家庭評價等多個角度，探究教育功利化的原因，并提出一定的解決策略。

關鍵詞：素質教育；教育功利化；中小學；功利教育

一、中小學教育功利化原因

第一，從國家制度層面而言，高考“一考定終身”的教育制度仍然沒有得到根本的改變。這種制度所帶來的弊端就是對應試的過分在意和素質教育的缺失。而中考又是高考的墊腳石，中考的成績決定著高中的質量，高中的質量在很大程度上又影響著高考的成績，這便使得對應試教育的要求更加提前，也使高考模式下應試教育的弊端更加凸顯。

第二，從學校的角度而言，學校的利益與學生的利益沒有完全地結合起來。學校顧及的更多的是學校的自身利益而非學生的利益。換言之，學校更傾向于著手自己的建設，注重自己的名聲以及學校所在的層次。而評定學校層次的標準又更多地集中在考試與分數上，從這個層面而言，學校也愿意強調學生的應試成績，而不是提升學生的綜合素質。

第三，從社會和家庭評價的角度而言，社會對一所學校、一個學生的評價往往也局限于分數與成績。對學校而言，許多所謂的“名校”都是通過分數出名的。許多學校并不是不想辦素質教育，也不是不能辦素質教育。可是基于這樣的評價機制和應試教育體制的壓力，學校才站在了素質教育的對立面。而社會上之所以形成這樣一種評價機制，很大程度上也源于家長對素質教育的不理解、不重視或者急功近利的心理。除此之外，從眾心理與攀比心理也是社會層面造成教育實然應然目的錯位的一大原因。無論是學生還是家長，抑或是學校，都很少會去想，“為什么一定要參加高考？除了高考是否還有其他的出路？”我們得到的往往是一種基于從眾心理的根深蒂固的結論：要高考才能上名校，上名校才能有出路。

第四，從個人方面而言，個人選擇的機會太少。在上述的國家政策、學校要求、社會輿論、家庭期望的多重壓力之下，受教育者已經很少能自主選擇受教育的方式、方面以及自己以后發展的方向。即使有些敢于掙脫傳統束縛的人明確地作出了自己的選擇，也很難得到家庭的支持和學校、社會的認可。于是，在巨大的壓力之下，個人已經習慣并且承認應試教育這一目的，個人所做的努力更多地被集中在如何在實然的應試教育目的下做得更好，而不是去選擇自己受教育的目的。

我們可以看到，造成教育功利化的原因是多方面的，而且各個方面也在相互影響、相互滲透。這就要求我們在解決這一問題時，統籌考慮多方面因素，用聯系的觀點看問題。

二、克服中小學教育功利化的嘗試性辦法

第一，國家需要更加深入地進行教育體制改革，消除現行教育體制弊端。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺，我國在這一方面的努力已經可以看到。《綱要》中明確規定：“堅持德育為先”“堅持能力為重”“堅持全面發展”。這些都讓我們體會到國家對應然教育目的的正確把握和努力落實。

第二，在學校方面，學校應更好地將自身利益與學生利益相結合，真正做到以學生為本，以素質品德為本，更好地貫徹落實國家的各項方針政策，制定并真正落實有自身特色的有應然教育目的色彩的學校教育目的，擔負起自身作為教育目的微觀承擔者的責任。同時，學校也應以開放的心態接受社會的評價，通過自身努力，積極為社會、為家庭樹立起符合應然教育目的的素質教育之觀念。

第三，在社會評價方面，加強宣傳教育，努力改變社會上對成績和分數過度重視的評價現狀，建立更好的評價體系。細化而言，我們可以以通過非考試途徑成功的人士為范例，打破人們對高考的盲目崇拜。同時，使人們摒棄對“重點學校”“高分學校”的迷信，青睞開展素質教育的學校，積極轉變觀念向應然的教育目的靠攏。

第四，在家庭與個人方面，應該做好溝通聯絡。家庭應給個人以更多的選擇機會，在家庭中重視能力教育和品格教育；個人也應在家庭生活中主動開闊視野，參與實踐，在實踐中更好地發掘自己的興趣愛好，提升自己的個人修養并鍛煉自己參與社會生活的能力，從而通過自己的主動學習，使自己的受教育目的向應然教育目的靠攏。

總之，教育的去功利化、需要各個方面的協同努力，希望在這種協同努力的共同作用下，我國的教育可以越來越重視個人的發展，真正實現學生的素質教育。

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編輯 郭小琴endprint