學生自主學習能力的培養

張煒

摘 要：自主學習的教學模式強調學習的主動性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；自主探究；學習的主人

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生應從“被動”變為“主動”，實現自主學習、自主探索。讓學生多動手、多動口、多動腦，充分發揮學生各種感官功能；讓學生積極主動地學習，提高學生的自學能力，真正成為學習的主人。

一、創設生動有趣的情景，激發學生自主學習的熱情

學數學的關鍵就是解決數學問題，一個有趣的數學問題能直接激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”根據中學生的心理特點，學生在學習過程中往往以不隨意注意的特點占主導。在教學中創設誘發學習動機的教學情景，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上，使學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，使他們積極思考數學問題。例如，教學七年級下冊“探索直線平行的條件”時出示課件如下圖，三根紙條相交成∠1，∠2，固定紙條b、c，轉動紙條a，暫停讓學生觀察在操作的過程中∠2的變化以及它與∠1的關系，你發現紙條a與紙條b的位置

關系發生了什么變化？紙條a何時與紙條b平行？改變圖中∠1的大小再試一試。引導學生發現，當圖中的∠2滿足與∠1相等

時，紙條a與紙條b平行。學生通過觀察、想象，直觀認識到“同位角相等，兩直線平行”的結論。生動的動畫激發了學生自主學習的興趣，教師輕松地完成了教學。

二、引導學生參與課堂教學活動，培養學生的主動性

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要讓學生參與學習過程。”引導全體學生主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中，教師要把學生看作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。例如，教學北師大版初三數學下冊“互余兩角的正弦、余弦的關系式”時可先復習特殊角的三角

函數值：sin30°= ，sin45°= ，sin60°= ；cos30°=

，cos45°= ，cos60°= 。引導學生觀察發現：sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin60°=cos30°；并且30°+60°=90°，45°+45°=90°。上述情況是在特殊角的情況下得到的，若不是特殊角呢？如sin25°等于哪個銳角的余弦值呢？更一般地，sinα（α是銳角）等于哪個角的余弦值呢？從特例入手，引導學生觀察、猜想出sinα=cos（90°-α），cosα=sin（90°-α）（α是銳角），然后引導學生用計算器驗證這個公式。這樣，在教師的啟發、引導下，學生自己通過一步步地探索，邊操作、邊觀察，比較、討論、總結，激活學生已有的知識和經驗，發現規律，獲取新知識。無論從情感體驗上，還是興趣上，比老師直接給出公式，要求學生記憶并運用公式更有吸引力，使學生參與了課堂教學活動，培養了學生的主動性。

三、注重學習方法的指導，培養學生自主學習能力

從學法指導培養學生的自學能力開始，不僅要使學生“學會”，而且要“會學”，進行學法指導時首先弄清學法和指導的內容，然后思考和落實怎樣指導，并且結合實際，提供可以操作、能夠運用的學習方法，從簡單到復雜，從課內到課外，使課內獲得的學法成為課堂、課后自學的有效法則。在教學中改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”“保姆式”的教學方法，廣泛采用自主探索式的教學方法，即運用啟發式教學指導學生自學課本，使學生直接參與形成知識的過程，通過自己的探究，再通過集體討論，從未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知識、形成能力。例如，在教學“弧長計算公式”時，首先復習圓的周長計算公式的推導過程，再復習圓的半徑、圓心角等的計算方法。再啟發學生：如果利用舊知識，你能不能求出這個弧長計算公式，讓學生抓住知識的遷移性、規律性、系統性，通過比較、分析、討論、歸納，總結出弧長計算公式。利用公式可以求圓弧的長度，通過自學課本后，練習題就可以自己嘗試著完成。教師應改變過去以自己或者教材為本的做法，在新知識教學的備課環節中，留下適當的“時空”讓學生進行創造性

活動。

四、鼓勵學生大膽質疑，營造主動學習氛圍

主動質疑是學生自主學習的重要表現。我們在教學中要創造條件，熱情鼓勵和引導學生質疑。學生質疑，可以貫穿于課堂的教學當中，可以在課前、課中質疑，也可以在課后質疑。例如，在教學“角的比較”時，當我談到長方形的四個角都是90°時，一個學生提出疑問：桌面和課本封面的形狀都是長方形，但課本封面的四個角顯然比桌面的四個角小，為什么說它的四個角都相等呢？我意識到這個問題涉及角大小的本質問題，于是我讓大家發表意見，小組討論后，我及時引導，拿出學生用三角板的45°角和教師用三角板的45°角比較，最后總結歸納出我們下一個學習要點：角的大小與邊的長短無關。就這樣，學生的主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識都得到了培養，學生也在合作中主動地學習。

總之，要把培養學生自主學習能力貫穿到整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目標。在課堂上必須要積極創造條件，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

趙敏茜.如何引導學生自主學習與合作探究[J].中學教學參考，2013（8）.

編輯 任 壯endprint