淺談高中英語教學中激發學生自主學習能力的培養

郭立芹

現代教育倡導素質教育，而素質教育是以學生為主體的教育。《普通高中英語課程標準》中明確指出：“高中英語教學應該激發學生主動參與，給予學生自我發展的空間和機會，應著力培養學生的自主學習能力，因此，每位教師都應該努力提高課堂教學的效果，提高學生的英語素養，培養學生的自主學習能力。”因此，我們在教育中要注重培養學生自主學習的意識，促使學生自主去探索、去思考，達到理想的教學效果。倡導學生“自主學習”與“合作精神”，改變以教師為主體的“灌輸式”教學模式。結合自己的英語課堂教學實踐，筆者闡述了個人的一些看法，與大家交流。

一、了解阻礙學生自主學習的因素，才能知己知彼，達到預期效果

1.教師傳統的教學方法會阻礙學生自主學習能力的培養

傳統的教學方法使學生成為知識的被動接受者，遏制了學生求知的天性，限制了學生自主探究、合作學習的機會。

2.學生缺乏學習興趣和學習動機

由于知識、環境和語言特點的影響，很多學生對英語學習興趣不高，甚至厭學。因此，教師在課堂教學中，一定要注重激發學生的學習興趣，力求最大限度地保持學生學習英語的積極性。

二、激發學生的學習興趣，是學生自主學習能力培養的基礎

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，學生只有對英語學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動地參與課堂教學，建構知識。因此，教師在教學中要靈活運用多種方式，激發學生的學習興趣。首先，課堂導入力求新穎生動，從一開始就抓住學生的興趣，綜合運用圖片、音頻、視頻和表演等形式，在課堂開始就掀起一個小高潮。其次，課堂的展開不要拘泥于單一的講授方式，要讓學生積極主動地參與進來，實現自主、合作和探究學習的有機結合。教師要合理分配好課上的有效時間，綜合安排學生聽的時間、觀察的時間、思考的時間、動口的時間，甚至是嘗試錯誤的時間。最后，把課堂教學和課外自然研究活動有效地結合起來，實現兩種途徑的相互聯系，相輔相成。課后作業的形式也要靈活多樣。課后作業是課上知識的總結與延伸，因此，教師留的作業要讓學生動起來，將所學知識在無形中運用消化吸收，所學的知識就會更透徹，自主探究能力也在課內外結合中逐步形成。

三、激發學生自主學習能力，要結合教學實際有的放矢

1.改革教師教學方法

首先，轉變教師職能。新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，教師應誘導學生發揮其最大潛能。傳統的以教師為中心的教育理念，不利于學生個性的發展，使學生缺乏學習的積極性和主動性。將教師的角色由傳統的“知識傳授者”轉變成“引導者、促進者、組織者、協助者”，把課堂還給學生，讓學生帶動課堂。其次，提高教師素質。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的唯一源泉。教師要不斷接受新的教學理念，提高自身綜合素質，不斷學習，不斷充實自己，與時俱進，才能勝任教師的職業。

2.發揮表揚的作用

表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，激發學生的學習動力。教師應該肯定每位學生的努力與進步，及時給予表揚，強化學生正向的學習行為。

3.建立良好的師生關系

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保

證，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。因此，要確實有效地建立自主合作學習的良好氛圍，就必須建立一種新型師生關系，一種和諧、民主的教學氛圍，與學生交朋友、交流溝通，使課堂氣氛和諧民主。使學生樂學、愛學，使學生能在學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

4.營造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂上形成民主和諧愉快的學習氛圍，是學生自主學習的前提，教與學應該是平等的。要充分調動學生的參與興趣，讓學生在課堂上各抒己見，積極參與討論，盡量為學生創造探究學習的機會，將一切教學活動都以學生為主體展開，要注重學生學習興趣的激發與挖掘。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

激發學生自主學習能力，必須牢固樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷為學生創造合作學習和探究學習的模

式，積極探究“寬松、和諧、愉悅”的良好學習氛圍。教師要培養學生學英語的興趣，要在潛移默化的過程中幫助學生一點一滴地積累興趣，充分發揮他們的主觀能動性。激發學生自主學習是一項永久的課題，需要我們不斷地在工作中探索和研究。

參考文獻：

[1]劉霞.自主合作學習的理論綜述[J].科教文匯，2010（12）：39-40.

[2]楊虹.學習者自主與教材建構[J].外語界，2009（2）：79-85.

編輯 任 壯endprint