生活化策略，高效化課堂

趙麗雪

摘 要：化學是一門與日常生活密切相關的學科。教師如果讓學生脫離五彩繽紛的生活實際去學習化學，學生就會覺得化學學習空洞抽象、晦澀難懂。相反，如果讓學生聯系多姿多彩的生活實際去學習化學，學生就會覺得化學學習形象具體，簡單易學。聯系具體的生活實際去學習抽象的理論知識，這樣的教學策略被稱之為生活化的教學策略。在理論聯系實際的基礎上，結合高中化學教學實際，簡略論述一些高中化學生活化的教學策略。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

化學是高中教育階段一門重要的學科。化學理論知識雖然是抽象的，但是它與人們的日常實際生活卻是息息相關的。學生在學習化學的過程中，抽象的化學理論知識會使學生覺得學習化學枯燥乏味。但是，如果教師能夠把抽象的化學理論知識與具體的生活實際緊密結合起來，學生就會對化學學習產生濃厚的興趣。因為具體的生活實際是學生非常熟悉的、特別感興趣的，所以能夠迅速激發學生的學習興趣。將理論知識與生活實際聯系起來進行教學恰好就是生活化的教學策略。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中化學教學實際，簡略論述高中化學生活化教學的一些策略。

一、課堂導入生活化

良好的開端是成功的一半。同樣，有效的課堂導入是課堂成功的一半。有效的導入不僅能夠通過舊知識引出新知識，還能夠迅速激發學生的學習興趣。當學生對新知識產生了濃厚的學習興趣之后，他們就會全神貫注地投入到新課的學習過程中。在高中化學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的生活實際，利用各種有效的教學手段，設計并采用各種生活化課堂導入策略導入新課。通過有效的課堂導入為課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎。例如在教學人教版高中化學“一氧化碳的化學性質”這部分內容的時候，教師就是利用生活化的策略導入新課的。在燒開水的時候，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不會熄滅，反而“呼”的一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什么？在教師精心設計的生活化課堂導入環節，學生濃厚的學習興趣被有效激發了，化學課堂的教學效率自然也得到了提升。

二、知識講解生活化

講解學科理論知識是課堂教學的“重頭戲”。如果教師在講解理論知識的時候，不能夠緊密地結合學生的生活實際，教師的講解就會變得空洞抽象、晦澀難懂。相反，如果教師在聯系具體生活實際的基礎上講解抽象的理論知識，教師的講解就會變得生動具體、簡單易懂。鑒于此，在高中化學教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結合學生的生活實際，采用生活化的講解方式講解化學理論知識。運用生活化的策略講解知識為課堂教學效率的提升開辟通暢的渠道。例如在學習“鐵與硫酸銅的反應”這部分內容的時候，教師就是聯系生活知識進行講解的。教師問道：配制波爾多液能不能在鐵桶里進行？為什么？再比如在講解“碳酸鈉的性質”這部分內容的時候，教師聯系了“蒸饅頭”的生活實際。做饅頭時，面團經過發酵后生成一些酸，此時可以加入一些純堿溶液，用力揉，然后再做成饅頭。蒸熟的饅頭為什么會變得疏松多孔？在教師聯系具體生活實際講解化學理論知識的過程中，學生通過五彩繽紛的生活實際學會了各種各樣的理論知識，化學課堂的教學效率必然也得到了提升。

三、拓展延伸生活化

拓展延伸是對相關理論知識進行升華的有效途徑。有效的拓展延伸不僅能夠讓學生復習鞏固所學知識，而且能夠讓學生提升對相關知識的理解層次。利用生活化的策略對相關知識進行拓展延伸能夠切實鞏固課堂教學的效果。在高中化學教學過程中，教師要在立足課堂教學內容的基礎上，結合學生的實際掌握情況，利用生活化的策略來設計一些拓展延伸作業。通過生活化的拓展延伸作業為提升課堂教學的效率延伸道路。例如在學習完高中化學“氧化還原反應”這部分內容之后，教師布置了這樣一道作業：請同學們聯系生活實際，列舉一些發生在我們生活中的氧化還原反應。學生在仔細認真地完成教師精心設計的各種生活化的拓展延伸作業的時候，相關化學理論知識也得到了全面的升華，課堂教學效率也進一步得到了提升。

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要采用生活化的教學策略來提升課堂教學的效率。教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，利用生活化的策略有效導入新課的學習，通過有效導入新課的學習為提升課堂教學效率奠定基礎；教師要在緊緊圍繞教學目標的基礎上，利用生活化的策略講解化學理論知識，通過透徹地講解化學理論知識為課堂教學效率的提升暢通渠道；教師要在了解學生課堂實際掌握情況的基礎上，利用生活化的策略設計拓展延伸作業，通過保質保量地完成生活化的拓展延伸作業為課堂效率的提升延伸道路。總之，教師要用生活化的教學策略打造高效化的課堂教學。

參考文獻：

[1]胡立佳.高中化學生活化教學策略研究[J].學周刊（c版），2014（24）.

[2]羅夢緣.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].人間，2015（1）.

[3]張健.高中化學教學生活化的策略研究[J].學苑教育，2015（22）.

編輯 李建軍endprint