學困生如何學習英語詞匯

李恭雨

摘 要：英語是一門交際用語。包括詞匯為主的語言知識是語言學習和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎(chǔ)，詞匯又是發(fā)展語言技能基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。由于學生學習英語詞匯能力薄弱，造成后續(xù)英語學習能力不足而成為學困生。提升英語詞匯學習能力成為學困生突破英語學習的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中英語；學困生；英語單詞

首先明確的是，英語是一門交際用語。包括詞匯為主的語言知識是語言學習和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)，就不可能具有較強的語言能力。詞匯又是語言知識的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)。詞匯量的擴大也正說明了詞匯對語言運用和語言能力的影響。

在英語詞匯學習過程中，許多學生發(fā)不準音、寫不對詞，費了九年二虎之力好不容易背下了單詞又不會靈活運用。學生郁悶，厭學情緒滋長；老師也苦惱不已，眼看著學生成為英語學困生一個個掉隊。檢視自己的教學歷程，發(fā)現(xiàn)自己教學的不少瑕疵：一味領(lǐng)讀單詞而沒有傳授給學生自讀單詞的本領(lǐng)，時間長了，學生又淡忘了單詞的發(fā)音；一味聽寫單詞而沒有強化單詞的詞性，學生不會靈活運用。

學困生如何學習英語詞匯呢？針對上述原因，我調(diào)整了教學策略，重視學生自主學習的指導(dǎo)和強化，突出學生在學習過程中的主體地位。經(jīng)過一段時間的學習，可喜的變化顯現(xiàn)了：以往出現(xiàn)的兩極分化和大面積學生掉隊現(xiàn)象沒有爆發(fā)。究其原因，我主要是做了以下幾方面的努力。

一、夯實基礎(chǔ)，抓實抓細英語學習策略

1.加強語音認讀，重視詞音結(jié)合

學英語首先應(yīng)學好語音，這已經(jīng)成為大家的共識。教師應(yīng)一開始就嚴格要求學生正確地認讀音標，尤其是元音和輔音正確認讀，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。如果學生接受能力有限，可根據(jù)本學期單詞特點，在每學期初重新認知語音，循環(huán)出現(xiàn)，螺旋上升，不斷加入音節(jié)、音變、重讀、連讀等知識，并強化拼讀能力。其次，教學詞匯時教師要認真引導(dǎo)學生掌握字母或字母組合（尤其是元音字母或元音字母組合）的發(fā)音規(guī)律，建立字母與音一一對應(yīng)關(guān)系，從而以音背詞。久而久之，學生由仿讀仿寫，逐漸過渡到能正確發(fā)音和正確拼讀，為學生自學詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。

2.適當集中，提高效率

詞匯表本身就為我們提供了集中識詞的便利，教師應(yīng)該利用詞匯表加強學生的認讀和識詞的指導(dǎo)，做到音形義的統(tǒng)一。在學生提前預(yù)習詞匯的基礎(chǔ)上，利用晨讀糾正學生的錯誤發(fā)音，提示詞匯特點，更是能起到事半功倍的效果。另外，新課標教科書每單元都圍繞一個話題展開，每一個話題又都集中了相關(guān)的詞匯，教師應(yīng)歸納總結(jié)詞匯，集中識詞，甚至復(fù)習和補充相關(guān)詞匯，提高詞匯學習的效率。

3.指導(dǎo)詞形轉(zhuǎn)化，開拓學生思維

在詞匯教學中，教師應(yīng)適當指導(dǎo)擴充詞匯的詞類轉(zhuǎn)化和詞形轉(zhuǎn)化，如名詞、動詞、形容詞、副詞等詞類的相互轉(zhuǎn)化，同義詞、反義詞、近義詞的辨析，名詞復(fù)數(shù)、動詞原形、第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等。同時指導(dǎo)學生掌握一定的構(gòu)詞法，了解英語詞匯的變化，便于在語言情境中運用適當?shù)脑~匯。

4.反復(fù)循環(huán)，科學記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生及時反復(fù)記憶和鞏固詞匯，尤其是一次性記憶的詞匯量越大，遺忘率就越高。通過循環(huán)復(fù)習，達到重視、再認，使知識不斷鞏固。（1）螺旋式循環(huán)。例如先會認讀，后會拼寫，再要求默寫，最后要求詞類詞形轉(zhuǎn)化，甚至靈活運用。每循環(huán)一次或幾次，就提高一次要求。（2）圓周式循環(huán)。例如，課堂單元聽寫，每兩單元月度單詞競賽，半學期根據(jù)句子語境單詞詞性詞形訓(xùn)練，把學過的詞匯反復(fù)重現(xiàn)再認。開始密度大，立即復(fù)現(xiàn)；隨后減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶。

二、挖掘非智力因素潛力，創(chuàng)造性地開展詞匯教學

1.突出學生主體，重視學習過程

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘或不認識的詞匯，這時教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學生利用字典等工具書進行學習，查一查讀音和詞義。這樣學生不僅主動學習了知識，還提高了學生的學習能力。

2.加強閱讀指導(dǎo)，提高語言能力

實踐證明，語言教學特別是啟蒙階段的語言教學，如果只花費大量的時間讓學生機械地記憶脫離語境的詞匯，這不利于培養(yǎng)他們的語言能力。新課標也要求學生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推理、理解生詞的含義，克服生詞障礙，能讀懂簡單讀物和報紙雜志。因此，在教學中，教師指導(dǎo)學生加強閱讀能力，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及特定語境中的意義。

3.不斷滲透學習策略，發(fā)展學生學習能力

學習策略的培養(yǎng)從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分理解新課程新理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創(chuàng)造性地進行詞匯教學。

義務(wù)教育的實質(zhì)是讓學生為終身學習打好基礎(chǔ)。在學習過程中，教師要從學生實際出發(fā)，時刻關(guān)注掉隊的學困生的心理變化，有責任和義務(wù)幫助他們重振理想的翅膀，實現(xiàn)自己的社會價值。

編輯 溫雪蓮endprint