淺談初中化學實驗教學中學生探究思維的培養

李文濤

摘 要：時代在發展，科技在進步，再學習能力和創造能力是未來人才的核心要求，而創造性思維又是再學習能力和創造能力的核心。現代科學已經證明：人的創造能力是可以提高的。在教師正確引導下，學生不斷增強意識，掌握和運用科學的學習和思維方法，可以建立起相對而言更加深刻、更加敏捷、更加靈活的思維，在以后的學習、生活和工作中得以應用。淺談一下初中化學實驗教學中學生探究思維的培養。

關鍵詞：實驗教學；思維培養；再學習

以往的實驗教學，較多的是以教師演示實驗為主，教師引導學生觀察、思考，歸納總結性質和規律，而沒有積極引導學生變換思路獨立思考，更沒有給予學生探索和創新的思維空間。而我們現在的實驗教學，又大多被多媒體課件充斥，實際的觀察和分析少之又少。

現行教材已經將大部分的驗證性實驗改為教師指導的探索性實驗，然而，要想真正地培養學生的探究思維和創新能力，就必須把探究式的教學理念真正融入每一節課堂教學活動中，尤其是實驗教學。

一、設置實驗問題必須要張弛有度，以增強學生的邏輯思維和創新能力

在初中化學教學過程中，由于這個階段的學生涉獵的化學知識都還比較基礎，很多實驗學生都很難獨立完成，如果教師不能及時有效地啟發、引導、提示、點撥，那么學生的獨立思考、主動探究能力以及創新能力的培養都將是空談。然而，過于開放的問題會讓學生一頭霧水。因此，在實驗教學過程中，教師不只要靜心準備實驗，更要用心研究和了解實驗過程中學生對實驗問題的接受能力，做到抽象問題具體化、復雜問題簡單化，使實驗問題在老師的引導分析下變得具體而明確。例如，實驗室用高錳酸鉀制取氧氣發生裝置的設計，這個問題又空又大，學生很難在初學階段找到這個問題的落腳點。這時候，教師一定要積極引導、幫助學生，逐步分析，循序引導，一步步將問題具體化、細節化。如：①高錳酸鉀在什么條件下才能產生出氧氣呢？②什么樣的儀器比較適合對固體進行加熱呢？③又是什么儀器可以封閉起來防止氣體的外逸呢？④試管加熱固體用什么方法才適合呢？⑤用什么固定？⑥固定的時候需要注意什么？如此種種，學生最初的化學實驗常識性思維就是在這一點一滴中逐步培養起來的。再如，在初中化學實驗教學過程中，由于參加物質的量的變化所引起的現象的一系列變化讓學生眼前一亮，學生頓時感覺化學有萬千玄機需要仔細斟酌，這樣也會增強學生對化學的深度細致思考。這樣，我們就做到了既讓學生充分了解課本知識，又以課本為載體，教會學生如何學習新知識，如何創造性地思考化學問題。

二、選擇實驗問題要可優化求變，以強化學生的思維嚴密性

一個問題的解決方法總是多種多樣的，不過是有優劣、繁簡之分而已，化學實驗的設計也是這樣的。所以，老師應讓學生開拓思維，不斷創新，然后再優中取優，逐步打開學生的化學思維，潛移默化中學生就會跟隨老師的思想去發現問題，并不斷假設、探究和創新，最終找到最佳的解決路徑。例如，酸堿中和反應過程中指示劑的選擇、滴定順序的選擇，都需要我們反復假設、相互對比，最終找到最為理想的設計方法。再如，硫酸根離子和氯離子的鑒定，也是要反復假定由繁至簡，教師還可以設置難度，引入干擾，這樣有繁有簡，有類似，也有不同，學生既覺得新鮮又長了見識，方知化學里有那么多的玄機與奧妙。而正是在這反反復復的可行與不可行、優與劣、簡單與繁瑣的推敲和對比中，學生學會嚴密而有邏輯地思考。

三、補充課外實驗要能機動補漏，以增進學生思維的發散和求異的靈活性

教材中的實驗能讓學生掌握實驗常識，但基礎而零散，教師要尋找恰當的時機，在課堂教學過程中適度嵌入一些實驗，以便學生在鞏固和應用實驗常識性知識的同時，可以系統地學習和運用化學實驗過程中的必要方法和原理，增進對化學的學習興趣，并加強對化學實驗知識的系統掌握。例如，在復分解反應規律和pH知識的學習過程中，我們就可以把混合物的滴定反應作為一個實驗課題來研究，這里面包含了諸如反應先后順序問題、現象分析問題、溶質成分分析問題、曲線分析問題、pH變化問題、滴定過程中滴加藥品與被滴加藥品量的變化問題等一系列化學問題。

科技在不斷進步，而我們的教學時間卻是有限的。所以，教師必須要讓學生在學習現有知識體系的過程中學會如何繼續學習，培養學生的各種能力，尤其是自學能力和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]程寧.開放性化學問題的設計及教學策略[J].中學化學教學參考，2000（5）.

[2]蓋志斌.培養學生思維能力的實踐[J].中學化學教學參考，2000（7）.

編輯 郭小琴