如何實現地理課堂上的自主學習

沈國威

摘 要：“會學”比“學會”更重要。艾德加富爾曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”教育家葉圣陶也曾說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教。”

關鍵詞：實現；地理；課堂；自主學習

教育家葉圣陶口中所說的不需要教，其實就是學生能夠實現自主學習，擁有會學習的能力。素質教育要求給廣大學生的學習減負，減少他們的課外家庭作業和課外學習任務，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學校要保障教學質量，學生要提高學習成績，教師唯有向45分鐘課堂要效率。

《義務教育地理課程標準》的課程基本理念第三項提到“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。我認為當今地理教師應及時轉變自身角色，改變傳統課堂中教師“一言堂”“滿堂灌”的主體地位，堅持以學生為主體，以學為主，以教為輔，變教師為導師，為學生的引路人。

如何更好地實現地理課堂上的自主學習，使學生發揮最大的主觀能動性，從而取得良好教學效果。本人認為地理教師應從以下方面多下苦功：

一、地理課前六備

1.地理教師應充分備好《義務教育地理課程標準》

《義務教育地理課程標準》規定了學生學習地理課程必須達到的基本要求。它是地理教師制訂課堂教學目標和計劃的依據。脫離了《義務教育地理課程標準》的教學是盲目的教學，是天馬行空的教學。因此，地理教師課前備課的首要任務是熟悉《義務教育地理課程標準》。每節課都要根據《義務教育地理課程標準》制訂好教學目標和教學內容，不能天馬行空，不著邊際地胡侃亂吹。

2.地理教師應充分備好地理教材

在講課前，地理教師必須做到對地理教材內容了如指掌，尤其是對教學重點及難點如何突破要做好充分準備。備教材不能太泛，地理知識很多，要緊密地聯系好《義務教育地理課程標準》去選擇授課所需要的知識內容；同時，又不能局限于教材，應根據實際情況，對知識內容進行適當刪減或補充。

3.地理教師應充分備好學生

既然課堂要以學生為主體，那么地理教師應在課前了解學生的基本學習情況，不能脫離了學生這個主體去進行地理教學。以學生的實際情況出發，對于那些學生可以自己看地理教科書和地理地圖冊解決的內容，地理教師堅決不插手；對于那些屬于重點難點，學生理解起來比較困難的內容，地理教師要用啟發式教學加以引導。但必須要記住，整個教學過程中，教師仍居次要地位，避免重走“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學老路子。

4.地理教師應充分備好上課流程

如果一節課都是教師在不斷地說，那么這節課就變成了一節傳統課堂，學生積極性、參與性不強，學生聽得昏昏欲睡，課堂不能突顯教學效果。如果一節課都是學生在討論，那么這節課就容易變得吵吵鬧鬧，教師管理紀律困難，學生也沒有掌握準確的、適量的地理知識與地理技能。所以，上課前，教師必須先備好上課流程。什么時候讓學生看書，什么時候讓學生討論問題，什么時候讓學生練習，什么時候教師補充總結歸納，什么時候緊張，什么時候輕松，教師必須要在課前做好安排，并在日后的教學中逐漸形成一套自己的上課模式。

5.地理教師應充分備好學生閱讀教材過程中要解決的問題

讓學生去閱讀教材，去觀察地圖，提高學生的閱讀能力、觀察能力，從而起到加強學生自主學習能力的作用。但閱讀教材不能漫無目的，不能似水過鴨背，應該讓學生帶著問題去閱讀、去觀察，從而讓他們積極去思考問題，提高他們的思考能力。這樣，學生對地理知識的記憶和理解才能更加深刻，也極大地鍛煉了學生的地理技能，讓他們能夠學以致用。所以，地理教師應在課前充分備好學生閱讀教材過程中要解決的問題，要在問題的設定方面多費心思。問題不能太容易，太容易學生沒有挑戰性，提不起學習興趣，也浪費課堂時間；但問題也不能太難，太難的問題，學生無法解決，體驗不到解決問題的成就感，久而久之，就不愿意思考，只想等著教師給答案，教學效果就不能突顯。問題的設定要有層次感，先易后難，而且要緊扣《義務教育地理課程標準》規定的課程內容。

6.地理教師應充分備好地理課堂上的時間安排

課堂時間只有45分鐘（很多學校又把時間壓縮到40分鐘），課堂時間是相當的寶貴。地理教師應根據課程內容的多少、難易安排適當的時間給學生去看書、去觀察地圖、去思考、去討論、去解決問題，盡可能地發展他們的自主學習能力。留給教師講的時間盡可能減少，但教師不能不講，教師應起到對知識要點進行必要的更正、補充、拓展、梳理、歸納的作用。

二、有效實現自主學習的地理課堂模式

1.新課導入

新課導入是很有必要的，它能在課堂的第一時間提高學生對新學知識的興趣，為下一步學生的自主學習打下良好的精神基礎。新課導入必須要帶有強烈的興趣性，地理教師必須要在此方面多動腦筋。方法上，可以引用一些有趣的地理故事，也可以用一些精美的地理圖片，或者提一個讓學生感興趣的地理問題等，目的都在于引起學生對新課的興趣。

2.學生閱讀教材、資料

新課導入后，學生的學習興趣提上來了，這時要乘著這股東風，要求學生自行去閱讀教材、資料。但在學生進行閱讀前，必須通過多媒體播放出閱讀過程中要求學生解決的問題。例如，在上《西亞》這課時，我要求學生用十分鐘時間閱讀完課本后必須要解決三個問題：（1）簡單概括西亞的地理位置；（2）西亞有著怎樣的氣候特點；（3）西亞石油主要分布在什么地區。問題的設置難易適中，并且緊扣課本，絕大部分學生閱讀完課本后都能較準確地回答問題。

3.檢驗學生自主閱讀的成果

學生閱讀完教材、資料后，教師必須要檢驗學生的閱讀效果，讓學生體驗解決問題的成就感。這時，可以選用抽檢的方式，挑選幾名學生來回答問題，在學生的挑選上盡量去關注基礎較差的學生。當學生能較準確地回答問題或者有獨特的見解時，教師應該及時表揚學生，讓學生感受到教師及其他學生對其的肯定，讓學生體驗學習的快樂，進一步提高學生的學習興趣。

4.通過小組合作方式讓學生合作交流、討論探究、互幫互助、背誦檢查

要培養學生的自主學習能力，除了要求學生具備良好的閱讀能力外，還要求學生具備良好的與人合作能力，要求學生能從他人身上取長補短，要求學生能樂于幫助他人。這樣，不僅使學生的學習能力得到鍛煉，而且也能使學生的精神品質得到極大提高，讓他們走上社會后，能夠成為一名合格的社會公民。小組合作方式要搞得好，要從以下幾方面做好工作：

（1）小組人數設定合理。建議一個小組人數設定為6人。按照大多數班級的學生容量，按6人一個小組的設定，一個班會劃分為6到9個小組，這樣使教師的檢查變得相對輕松，節省了課堂時間。

（2）小組內部又可以劃分為更小的二人小組。教師要求同桌學生或上下桌學生組成二人小組，以此達到相互背誦、相互檢查的目的。小組長再對三個二人小組進行檢查，要求組內每個學生都達到教學目標。

（3）小組合作活動要帶有明確的教學目標，并且要求難度適中，最好能夠帶有趣味性，提高學生的參與積極性。地理教師可以要求學生背誦所學章節的地理事物，再利用填充圖冊對學生的學習效果進行檢查；也可以利用地理趣事，提出一些問題，讓學生在小組內參與討論，教師利用提問方式檢查小組討論成果。

（4）小組合作活動必須要有獎罰機制，具體如何操作，各學校各班級可以根據自己的實際情況去開展。例如，本人所在的學校利用德育量化評分去管理班級，那么本人就利用德育量化評分去制定獎罰機制。能夠達到教學目標的小組，小組成員每人加2個德育量化分；未能達到教學目標的小組，根據實際情況，小組成員每人扣1個或2個德育量化分。因為有了獎罰機制，每個學生都變得很積極好學。學習成績不理想、課堂紀律差的后進生害怕自己拖了小組的后腿，在小組成員的督促下，也能積極參與到小組合作活動中來。這樣一來，班級形成了樂學好學的學風，自然教學效果就能更上一層樓。

5.對新知識進行梳理總結

課堂知識內容學完后，地理教師一定要利用知識網絡圖（可以利用多媒體展示）引導學生對新知識進行梳理、總結，并且告訴學生哪些知識容易出錯，哪些概念容易混淆，哪些內容是重點難點。合理利用知識網絡圖，可以使學生頭腦中形成知識網絡，使知識串聯起來，加強了學生對知識的理解、記憶和應用能力，拓展了知識的深度和廣度。

6.精選練習題，鞏固知識

在課堂將要結束的后五分鐘，地理教師一定要精選幾道練習題，要求學生思考作答，以此達到鞏固知識、提高應用能力的目的。練習題可以選用中考、高考地理試題，為學生未來的中考、高考培養適當的題感，提高學生在中考、高考的答對率。另外，練習題的選擇還應該注意要達到一題多練的目的，一條題目能考學生多個知識點的記憶，能考學生多種地理能力的應用。

學生是課堂的主人，只有把課堂交還給學生，想方設法地提高學生的自主學習能力，才能把素質教育要求的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”真正落到實處。

參考文獻：

[1]于海龍.利用合作學習增強地理課堂活力[J].學周刊，2016（28）.

[2]李景麗.淺談小組教學在地理課堂中的運用[J].教育教學論壇，2011（10）.

編輯 謝尾合