小議初中數學課堂中的“精講點撥”

楊桂蘭

初中數學課堂中的“精講點撥”是一門精妙的啟發藝術。適當的巧妙機智的精講點撥，不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發展。“精講”就是精心設計每課的教學目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，從而達到學生樂學好學的教學效果。“精講”不是越少講越好，而是要講在關鍵處，力用在刀刃上。教學重難點要講深講透，使學生明白“我這節課應該學會什么，我學會了什么”。“點撥”就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，以達到掌握知識的目的。

精講點撥的技巧即為：要把握好教學原則，要有知識準備充分，要選用恰當的點撥方法，要明確點撥的時機，要積極面對課堂上不同的聲音。

一、把握好教學原則

把握好教學原則符合數學本身的特點，體現數學的精神實質。初中數學是義務教育階段的數學，在小學的基礎之上進一步研究數量關系和空間形式的科學，通過學習使得每個學生都能獲得良好的數學教育，不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，并在學習過程中得到磨練。如此，課堂教學要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

把握好教學原則符合學生的認知規律和心理特征，激發學生的學習興趣。了解學生學習的態度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結構和生活經驗等方面作全面分析。在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有經驗，使學生從實際背景中抽象出數學問題，構建數學模型，尋求結果、解決問題的過程。

把握好教學原則適應學生未來生活、工作、學習的需要。數學與人類的活動息息相關，隨著現代計算機技術的飛速發展，數學更是廣泛地應用于社會生產和日常生活各個方面。在教學中，不能忽視學習和生產、生活中的廣泛聯系，我們除了培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等能力外，還強調數學方法的掌握以及培養學生思維的敏捷性和靈活性，并加強良好道德和習慣的培養。

二、選用適當的時機

要提高教學質量，課堂上教師的講解尤為重要。而教師的講解又不能滿堂灌，這種“填鴨式”的教學方式早就淘汰了。那么“精講點撥”無疑是首選，課堂點撥需要教師洞悉學生的思維動態，把握課堂資源，適時地加一把火，或生成出新的知識，或解答疑難。

1.解決重難點問題的時候，教師要適當精講。如在學習《列方程組解應用題》時，由于七年級很多學生對實際問題存在排斥心理，一看到長長的文字題目就不想看了，而這個問題的根源在于學生不能根據題意找到相關的相等關系，所以本節內容關鍵在于教師如何引導學生找出兩個相等關系，以及如何把這兩個相等關系用符號語言表示出來，這時就需要老師恰到好處的精簡點撥。

2.當學生的討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，使小組的討論很快回到正題上。

3.當學生對相關知識進行歸納總結時，教師應進行方法或方向上的點撥。

三、選用恰當的點撥方法

在先學后教的課堂上，教師只抓住精講點撥的時機是不夠的，還要運用恰當的方法對學生進行點撥，這樣才能真正起到作用。

1.發散點撥。所謂發散點撥，就是對某一問題，從不同角度、不同側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案。在教學設計中，要準確選準思維的發散點，即在設疑中激起學生思考、聯想和改變思考方向的焦點，這是突破難點和“誘思”的關鍵之處，又是學生憑借已有知識發散開去的爆發點。

2.迂回式點撥。它是指教師不直接點明，而是從旁的、暗示地進行點撥，或言在此意在彼的啟發；或旁敲側擊的暗示；或迂回曲折的誘導：或讓學生在解決問題時找到與之有關的聯系的相似點、相關點，受到啟發，展開聯想，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。

3.直接點撥。它是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的點撥的點破方法。

4.輔助性點撥。它指的是當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師一臂之力。

5.收斂點撥。它是與發散點撥相反的一種點撥方法，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指這個答案的點撥技巧，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。

靈活選擇恰當的方法，點知識的重點與難點，點學習中的疑點，點解題的技巧，點學生容易忽視或出錯的地方，激活學生的思維，使得人人都能獲得良好的數學教育。

四、積極面對學生與老師不同觀點

學生中的“別樣的聲音”，有時會置教師于被動地位，使“課”難堪，令教師措手不及。課堂教學中遇到學生的“異口異聲”，要用一種開放的心理去對待。遇到難題，先不要急著去處理，要思考問題的原因，再尋找妥善的解決方法。特別是情感、思想方面的問題，我們更要細心和耐心，用恰當的方法給予引導指正，為學生指路導航，使其明辨是非，讓學生在學習的過程中不僅知識能力得到提升，情感、態度、價值觀上也得到滋養。由教案的執行者轉向教學智慧創造者。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，應讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己。

要做到“精講點撥”，關鍵是要吃透教材，了解學生，敏感地洞悉學生思維、情緒，摸清障礙，理出知識的重點和難點，迅速作出反應，及時采取恰當措施，激發學生的創造欲，大力調動學生積極參與，在學生的創造性思維當中，教以方法，點出規律。它是體現教師教學藝術高低優劣的重要標志，是教學藝術才能的精髓所在，也是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現，絕非一時一日之功，需要我們不斷地探索、學習。