如何將情景教學模式融入到小學語文教學

葉曉麗

[摘 要]新課程改革背景下，教育領(lǐng)域的專家對語文教師提出了相較過去更為嚴格的教學要求，例如，轉(zhuǎn)變教學觀念、為學生增效減負、幫助學生形成較為高的文學素養(yǎng)等等，語文教師面臨著比以往更為嚴苛的教學任務(wù)。小學語文是學生一生語文學科素養(yǎng)奠基的重要階段，因此在面臨著教育領(lǐng)域?qū)＜姨岢龅慕虒W任務(wù)更應(yīng)努力，創(chuàng)新教學方式，將情景教學模式融入至小學語文教學過程中是一種有效的完成教學任務(wù)的教學方式。

[關(guān)鍵詞]情景教學模式； 小學語文教學

將情景教學模式融入到小學語文教學是一項極為考察小學語文教師教學業(yè)務(wù)能力的工程。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，小學語文教師一直是教學活動開展的主人，且教學活動大都是以語文教材內(nèi)容教授為主，對小學生的吸引力并沒有很大。因此，為更好的情景教學模式融入到小學語文教學中，小學語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式。本文就將如何將情景教學模式融入小學語文教學的幾種方法展開討論和分析。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，樹立學生主體的教學意識

在傳統(tǒng)的教學過程中，小學語文教師過分關(guān)注于學生對教材知識的理解和掌握程度，而忽視了學生是教學的主體，是小學語文教師教學活動開展的最終服務(wù)對象，所以，小學語文教師要學會及時轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂教學活動開展的時候，尤其是情景教學模式融入到小學語文教學的過程中，小學語文教師要充分體現(xiàn)這一點。在設(shè)計情景教學的時候，小學語文教師要學會一切以小學生語文學科實際學習情況為立足點和出發(fā)點，以教材知識為載體，在教學活動開展過程以學生為教學主體，可以采取暫時過渡教授知識的角色的權(quán)力給學生的教學方式。

二、趣味教學，吸引學生注意力

“興趣是最好的老師”是一句在教育領(lǐng)域流傳已久的教學名言，小學語文教師在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗中較少的關(guān)注這一個教學理念，更多的是服從大部隊式的教學方式。為了更好的取得新課程改革中的教學成效，小學語文教師可以嘗試趣味教學的教學方式，吸引學生的注意力，例如，在教授《龜兔賽跑》，《揠苗助長》等故事性較強的課文時，小學語文教師可以在課前組織學生分角色扮演課文出現(xiàn)的人物并在課堂上“匯報演出”。這種組織學生進行角色扮演課文的趣味教學方式有利于吸引學生的注意力和學生的參與到教學活動的積極性，從而在參與教學活動的過程中領(lǐng)悟課文的深度含義，理解課文中的中心思想。趣味教學的方式多種多樣，小學語文教師可以在總結(jié)過去教學經(jīng)驗和借鑒其他優(yōu)秀教師的趣味教學的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學方法和教學途徑，更好的將情景教學模式融入到小學語文教學中。

三、充分利用教學資源，整合各種教學途徑

在現(xiàn)有的教學資源愈加豐富和多元的今天，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)是學校中常見的教學設(shè)備，小學語文教師要在情景教學模式融入到小學語文教學的過程中學會充分利用教學資源，整合各種教學途徑。例如，小學語文教師在教授古詩《春曉》的時候，小學語文教師可以通過利用多媒體教學設(shè)備播放與《春曉》有關(guān)的音頻，或者將春景的視頻播放給學生觀看，并教導學生在春景視頻中感知古詩中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”的意境，引導學生感知春景和古詩意境的魅力。教學方式除了多媒體教學方式還是有許多多元的選擇，全靠小學語文教師如何依據(jù)小學生現(xiàn)實的學習情況和心理成長特點來決定，小學語文教師要注意的一點是，要對每一次的情景教學活動的開展進行反思和總結(jié)。

四、不斷提高小學語文教師自身的語文學科素養(yǎng)

在以上的幾種方法中，都是強調(diào)教師優(yōu)化教學方式，這是“器物”方面的改良，最后一種方法強調(diào)的是，小學語文教師自身語文學科素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)實情況中，小學語文教師自身的語文學科素養(yǎng)的高低對教學活動的開展乃至教學成效的高低都有莫大的關(guān)系，小學語文教師要隨時注意到提高自身語文學科素養(yǎng)的自覺。小學語文教師在進行情景教學模式融入到小學語文教學過程中，自身的語文學科素養(yǎng)將會起到很重要的作用，例如，比較敏銳的捕捉到情景教學的可能性和實踐過程，在擁有一定的語文學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學語文教師在教學過程也能更一針見血的向?qū)W生展示教學重點。所以，小學語文教師在教學之余不要忘記提高自身的 語文學科素養(yǎng)，以更好的將情景教學融入到小學語文教學過程中，便利日后的教學過程。

將情景教學模式融入到小學語文教學過程是一個需要小學語文教師長期探索的教學過程，小學語文教師要做好打持久戰(zhàn)的準備，在小學語文教師開展類似的教學過程的時候，小學語文教師要注意及時總結(jié)教學經(jīng)驗和一切教學活動的開展和教學方案的設(shè)計以學生實際情況為主，以教材為教學活動開展的載體，帶領(lǐng)學生在語文知識的海洋當中遨游。小學語文教師還要充分的利用現(xiàn)有的教學資源，為提高情景教學模式融入至小學語文教學過程提供便利，不斷整合各種教學途徑，提高教學成效和教學質(zhì)量，同時，小學語文教師要注意自身語文學科素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]李英 《淺談小學語文教學中情景教學的運用》 學術(shù)期刊 《時代教育》 2013年14期.

[2]鄧園麗 《試析情景化教學在小學語文課堂教學中的應(yīng)用》 學術(shù)期刊 《小作家選刊》 2016年11期.