淺談大學俄語語法教學方法

朱慧平

[摘 要]俄語語法教學在俄語教學中占據著非常重要的位置。本文論述了當前俄語語法教學中常用的一些語法教學方法，并且結合自己的教學心得，又提出了幾種教學方法，旨在探討提高俄語語法教學效率。

[關鍵詞]俄語語法；教學方法；諧音聯想法；圖示法

俄語語法是俄語專業學生的基礎必修課，是俄語專業的核心課程之一。要想掌握俄語，必須學好俄語語法，只有扎實地掌握了語法能力，才能在保證學習者綜合語言運用能力的形成。當前的俄語學習主要是圍繞著課堂教學進行的，即學習者是在非自然條件下的“人為”教學環境中進行的，真正接觸俄語的機會比較少。并且，俄語語法非常繁雜，所以講好語法課，對于每個教師而言，都不是一件容易的事。面對不同層次的學生，無論是從教學方法的選擇上，還是教學內容把握和呈現方式上都有很多問題值得我們教師進行思考、研究。作為教師，要針對特定的學生，在特定的情境下，要結合語法項目有效的選擇合適的教學方法。

一、演繹法和歸納法

在中國，比較常用的教授語法的方法之一就是演繹法。采用演繹法進行語法教學，能節省出很多時間來進行語法操練，學習者對于語法內容的掌握更清晰、更快捷。當然，演繹法也存在一定的缺陷，即學習者把語法知識內化為自己知識體系的一部分，在此基礎上，進行語言的自然輸出過程會被延遲。

歸納法也是當前比較常用的教授語法的方法之一。歸納總結的語法規則更容易被其記憶和掌握，相對而言，不容易遺忘，并且會加速學習者語言自然輸出的過程。但是，在實際教學中，這種方法比較費時費事，尤其是對處在初級語法學習階段的學習者，很難完成課堂教學任務。

這里需要指出的是，無論是演繹法也好，還是歸納法也好，在實際俄語語法教學中，兩者是不能割裂開來的，通常是兼而用之。特別是如果所學的語法知識很繁難，即使給學習者大量的語法信息，學生依然很難弄清楚該語法規則的時候。

二、對比法

對比法教學也貫穿整個俄語的語法學習。在講授語法的時候，把俄語語法同英語語法、漢語語法進行對比，分析，引導學生發現三種語言之間的共同點，相似性，盡可能地發揮語言之間的正遷移作用，抑制或減弱負遷移的影響。比如，在講解前置詞в 和на區別的時候，可以與英語的介詞in和on來與之加以對比分析，直截了當的告訴學生，в=in， на=on。學生一下子就記住了二者的區別。

三、復習鞏固法

俄語學習不是一蹴而就的，需要不斷的復習鞏固，克服遺忘。因此鞏固法適用于整個俄語學習過程。當然，鞏固法，也適用于俄語語法的學習。教學過程中，學生需要很長一段時間進行鞏固練習，反復操練，講練結合，才能真正把知識吃透，掌握，把語法真正內化為學生自己的知識。因此，鞏固法在俄語語法教學中發揮著舉足輕重的作用。

四、諧音聯想法

諧音聯想法一般是詞匯記憶中經常使用的方法，即把某些零散的、枯燥的、無意義的材料進行諧音處理，形成新奇有趣，富有意義的語句，以幫助記憶的方法。比如，在講授新版大學俄語（東方）第二冊第11課的語法項目形容詞的比較級和最高級時候，對于詞干以г，к，х結尾的形容詞，在構成最高級時，詞干會發生音變，即г–ж ；к– ч； х-ш。講授該語法項目時，學生很難生硬地記住這種詞干音變對應形式，這時，我們就采用了諧音聯想法。結合學生愛追求新事物、新名詞的心理，采用了這樣的諧音聯想法，學生普遍反映很好。但是這種方法也有一定的局限——不是所有的語法項目都能諧音，只能用來記憶一些容易忘記、容易混淆、比較生澀且能諧音的語法項目。

五、圖示法

這個方法也是筆者在實際教學中運用的事半功倍的一種俄語教授法。即把俄語語法同數學的圖示法聯系起來，以方便學生記憶語法內容。比如在講到新版大學俄語（東方版）第2冊第12課時間從句（1）的時候，教材中明確講到，用когда連接的時間從句，主句和從句的行為可能有三種時間關系。為了能直觀的呈現給學生這三種關系。筆者做了如下的圖示進行嘗試：其中，弧線表示主句或者從句，完整的線段表示整個句子發生的時間。線段下面是主句和從句謂語動詞體的選擇，這里動詞體可以顛倒順序。

結合這樣的一些圖示，學生很容易就記住了這些前綴以及它們對應的意義。

總之，俄語語法教學是極其復雜的。作為教師，一定要懂得，教無定法，貴在得法。因此，在俄語語法教學過程中，要結合具體的教學對象，語法內容選擇適當的教授方法，以達到好的教學效果。

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