談談作文批改的三個著力點

楊波

[摘 要]本文以日常作文訓練的主要目標為基礎，圍繞作文批改的三個著力點——目標的明確性、內容的連貫性、改進的切實性，闡釋了作文批改的具體方式方法及其作用。

[關鍵詞]作文批改；明確性；連貫性；切實性

寫作無疑是語文教學的重中之中，它綜合了學生的讀寫能力，體現了學生的素養積累，備受大家的重視。但在今天，作文批改卻常被老師忽視。近些年來，見過許多老師的作文批語——有的老師只用幾個簡單的詞語打出等第；有的老師喜歡用一些抒情性的語句來評價學生的情感；還有的老師根本摒棄了批改，完全由學生互換批改打評語。

要切實地提高學生的寫作能力，老師的批改是一個重點。“工欲善其事，必先利其器”，老師要讓批改有效，還必須找到著力點，方能有的放矢。我以為，作文批改的著力點主要體現在以下三個方面：

一、目標的明確性

我們常看到，老師在批改作文中，似乎反復都是幾句套話，不同的作文批語大致相同。這樣的批語無法引起學生的重視，我們必須意識到每次批改都必須有著明確的目標，批改的與訓練是密切相關的，寫作訓練所制定的目標必須在批改中得到體現。

這些目標可以來自書上的作文訓練，也可以依據學生的實際情況來制訂，但必須具備可行性，有針對性。以寫新聞為例，在訓練提示中，只是強調了新聞的真實性及倒金字塔的結構。這一目標，就不具備可行性及針對性。學生并非個個要當記者，而且今天的學生都沒有受過記者的訓練，一次練筆就讓學生去采訪真實事件，明顯可操作性不強。同樣，倒金字塔結構僅僅是新聞的一種，而且常常用于報道重大事件，對于學生來說同樣不具備可操作性。實際上，新聞的主要結構中，還有一種，其開頭往往先寫一個“鏡頭”，既從一些非常小的個人視角切入，再從這個小細節推展開來，逐漸論及整個事件，新聞的日常報道往往采取這一方式。在這次作文訓練中，我就要求學生為學校的開學典禮寫一個報道，而要求他們描寫這個活動中最令他感動的細節。在批改中，我批改的重點也就以此為主，專注于學生是否描寫出了這些小細節，體現出自身的感動。有位學生在新聞中寫道：“接下來是中學部的詩朗誦，學生們朗誦出來的每一個句子仿佛都是每一個老師的真實寫照，展現了老師們日復一日的辛勤工作。結合后全體學生高呼‘老師您辛苦了！”我就在評語中寫道：“簡單地敘述一下事實就結束了，這使新聞讀上去有些平平無奇，缺少感人的力量。其實，在這則新聞中，如果從一位老師或一位學生的視角入手，先寫一個小鏡頭，再擴展至整個學校，這樣易于貼近讀者的內心情感。”他后來在文中補充了典禮開始之前，老師在午休時，滿頭大汗搬運桌椅，鋪設紅地毯的細節，再將那一聲呼喚與之聯系起來。這樣一修改，學生那一聲呼喚就顯得動情許多。

二、內容的連貫性

有的老師批改作文，前后作文之間似乎沒有關聯，這樣的批改同樣無助于學生寫作能力的提高。批改作文，內容還需有連貫性，這首先就體現在日常作文批改都應有一以貫之的內容上。

正如上文所述，日常的寫作訓練主要目的是訓練學生的考場寫作能力，而考場作文的核心就是審題、選材及描寫三個要素，那么這三個要素在作文的批改中也應當不斷地明確，使之連貫于整個作文批改之中。換言之，在每篇作文中，如果出現了審題不清，選材不當，缺少描寫或描寫的詳略不當，就必須在作文中指出。并且，在批改時，如果發現上述問題中有一個是學生普遍存在的，就必須要針對這一問題制訂相關的訓練內容。此時，老師可以選擇一兩本比較典型的作文，進行從頭至尾的詳改，改正其作文中最主要的問題，然后讓學生進行比較，發現其中的優劣。當然，選取不同學生的作文選段，進行比較閱讀也是一個較好的選擇。此時，學生也可以參與到修改中來，通過自己學到的認識，去修改一些語段，老師通過批改來判定學生的改進情況，進而制訂下一步的訓練計劃。

連貫性，同樣也體現在不同階段的作文訓練之間的聯系上，就是說不同作文的批改之間也應有聯系。

三、改進的有效性

我想學生之所以忽視老師的批改，一個重要原因是老師不會在意學生看與不看。那么，如果讓批改的內容落到實處，學生就不會忽視老師的批改了，學生就會做出切實有效的改進 。因此，批改作文的重點內容就是要讓學生學會修改作文。

如何讓批改有效呢？首先體現在形式上。作文批改是分為眉批與總批兩部分：總批當以簡略的語言指出上述的常見問題（如審題、選材及描寫），并具體細致地依據本次作文訓練內容指出學生作文的優劣來；眉批，則是在學生作文的相應位置上寫出這里出現的具體問題，并且給出修改的意見。總批談整體，眉批重局部，兩個部分相互聯系，方能使學生對自己的作文能夠進行切實有效的改進。

對于眉批，則可以采取這樣幾種形式。一種為啟發式，就是以提問的方式，啟發學生在此展開思考，進行修改。例如，一位學生描寫老師對自己的幫助時，主要就記錄了師生之間的對話，單調乏味。我在批語寫道：“你對老師的感受有變化嗎？在哪些地方應當體現出這種變化？”他受到啟發，在文中不同位置，補充了一些心理描寫，將自己內心從不安到溫暖，再到感動的過程表現出來了，從而使文章有了情感。一種為提示式，就是直接寫出修改的要求。例如一位描寫父親對自己關愛時就簡單敘述了事件。我在批語中指出，你在前文中寫了父親的外貌與眼神，此時再描寫一些，與上文的感受進行對照。學生如此一修改，內容也就豐富了許多。

其次，體現在內容上。無論什么形式，批語都應當是在閱讀了學生作文之后，提出的具體可行的意見。由此可見，批改作文應當先整體瀏覽學生的文章，發現優缺點之后，有針對性地進行眉批與總批。同時，學生的修改唯有經過老師的審閱，方能證明是否有效。因此，老師也應當認真批改學生的修改內容。我給學生的作文打分，就分為兩個階段，先打一個分數，再依據學生的修改情況，決定是否加分，加多少分。沒有修改，或者修改不到位的作文，一定要繼續修改。

當然，學生寫作能力的提高是一個長期的過程，與學生的積累與素養密不可分。但要讓學生的作文有明顯的進步，作文的批改無疑是老師應當投入全力的內容，上面談到的三個著力點，恰恰需要老師的投入。唯有此，方能看到學生作文水平的切實提高。