“用教材教”與“教教材”的感悟

2009年9月，參加中央行政學院網上非學歷校長培訓班課程學習，聽專家對“用教材教”與“教教材”深入淺出的分析講解，因勢利導的啟發引領，從初始像聽繞口令一樣很感新穎，新奇，繼而感悟自己幾十年教學生涯與“教材”的糾葛，快十年了，還是想 就課程改革過程中“用教材教”這一理念，聯系自身的教學實際，談談感悟。

一、“用教材教”與“教教材”的區別

1.內容不同：“教教材”，即教教材上的東西給學生，以教材為中心，即教材怎么說教師就怎么講，重視的是相對固定的結論和教材規定的任務；“用教材教”，即用教材上的內容，結合學生實際教給學生，以學生為中心，根據課程標準要求、教學目的和學生實際，將教材作為主要內容，充分高效地開發和利用教材資源，實現教學目標。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統的“教教材”雖只多了一字，但其內涵卻有天壤之別。

2.主體不同：“教教材”的主體是教材。 語文教學中，教材使用問題比任何學科都敏感、復雜，這是語文學科特性決定的。語文教材是文選型的，如何使用教材，運用選本，完成語文教學任務，一直是語文教育理論與實踐工作者探討的重點。

“用教材教”的主體是學生，教材是工具。對于教材，葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”精辟地體現了葉老樸素的辯證唯物主義教材觀，“無非”二字既肯定了教材的范例、示例的引領功能，又告誡我們不能唯教材論，輕慢教材與膜拜教材往往會走向極端。

3.對教師的要求不同：“用教材教”與“教教材”，都要求教師要把握教材。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。” “用教材教”理念的提出，更需要教師深入了解學生的內在需求，不要信奉教材，不要把教材當圣旨，不要過于崇拜教材，要根據“教”和“學”的實際調整教材。 因此，新課程倡導教師以教材為平臺和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進行補充、延伸和重組，變“教教材”為“用教材教”。

二、“用教材教”在教學實踐中的先進性

“用教材教”是新課程改革提倡的重要理念。它的理論基礎為建構主義教學觀和范例教學理論。它意味著教材僅是“例子”，是供師生解讀的“文本”。教師要注重對教材進行“二度開發”，要幫助學生成為“知識的建構者”，引導學生與教材展開“對話”。“用教材教”是一個動態生成的教學過程，它立足于學生的認知與發展，體現了“以人為本”的本質特征。

1.在教學實踐中，“用教材教”比“教教材”更先進。前不久上李杜詩五首，教材及教師用書對五首詩意境的賞析、內容的分析、詩句的解釋都有詳細的說明，教師如果研析了教材，也可照本宣科講給學生聽，但學生缺乏了自我鑒賞的過程，理解和感悟都會大打折扣，甚至連背誦都會受影響。而“用教材教”，教師必須具有“用教材教”的教學理念。在該理念的指導下，教師認真研讀教材，對教材進行整合、篩選和補充以及創造性使用，敏銳靈活機智地發掘利用教材內容培養學生的語文能力，再結合學生的實際情況，開展教學。語文課如何開展思維訓練，培養學生的思維能力，是語文教學中的重要問題。而發揮教材的基礎功能，優化以教材為基礎的寫作變式訓練，對于有效地促進閱讀教學和作文教學有積極的推動作用。

2.在這一教學思想的指引下，語文教學可以更加開放，向教材外拓展延伸。具體做法：教師作簡要指導，學生分學習小組分別研讀，選取思想內容、抒情方式、修辭格、選材立意等任意一方面進行鑒賞，寫成短文，當堂交流。任務布置后，學生非常活躍，紛紛選取一個方面進行賞析，我還請了五位同學把五首詩的賞析情況寫在黑板上，再講解給大家，講解的學生激情飛揚，由點到面，條條是道；聽的同學斂聲屏氣，興趣盎然，專心致志。效果遠遠超過教師的照

三、“用教材教”在新課改中的積極意義

新課程標準在內容的選擇和編制上有“三性”：基礎性、時代性、選擇性。可見高中課程的主要內容仍然是以學科基礎知識、基本技能為主體。從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經發生了變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。在這樣的大背景和前提下，“用教材教”在知識傳授中就顯得尤為有意義。

1.這種方法確立了以學生為主體的教學模式。這種模式能充分調動學生的主動參與意識，調動學生的學習積極性，體現學生自主學習的特點，張揚個性。

2.教師對教材的專研將更加細化。教師只有實實在在的研讀教材，才能結合教學班學生的實際對學生加以有針對性的指導。

3.教與學的聯系將更綿密。“用教材教”確定了做法、教學主體，師生的教與學都要圍繞這一做法和主體展開，教師的針對性增強，他只能是對這一群體，而不是別的群體，因此不僅要備教材，更要備學生，并由此開展教學工作。

總之，運用“用教材教”的新理念，抓住學生這一課堂教學中最活躍、最有生機的主體，有序進行教學，使學生在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。

作者簡介：羅汝（1964-2），女，漢，籍貫：四川平武，中學高級教師，教育碩士 ， 研究方向：高中語文教育。