歷史教學中應注重的幾個問題

仲明兵

經過一輪新教材（人教版）的使用，我最大的感悟是：課堂比原來“活”了，學生更愿意“學”了。下面結合新教材談談我在教學中幾點體會。

一、注重情境創設，培養學習興趣

歷史教學提供給我們的資料是豐富多彩的，在教學中，我會根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，創設各種情境，從課堂導入到作業的設計，我都注重調動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現歷史情景，引發學生學習興趣，幫助學生進入學習主人翁的角色，并貫穿課堂的始終。如講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前剪輯了《三國演義》的主題曲播放，把學生一下帶到了那個時代，接著出示曹操畫像，問：歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？由此學生的積極性馬上調動起來了，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節課學生的學習處于積極主動中。

再比如在學習七年級下冊18課《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時，我精選了有代表性的四句歷史詩：“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。未敢忘危負年華，開辟荊榛逐荷夷。”借助詩歌的魅力，通過多媒體的形式，形象地展示出了如下問題：

“青山有幸埋忠骨”頌揚了誰為之獻身的怎樣的事業？“留取丹心照汗青”體現了誰名垂千古的怎樣的氣節？“未敢忘危負年華”展示了誰深明大義的怎樣的志向？“開辟荊榛逐荷夷”記述了誰吞吐山河的怎樣的斗爭？

這些問題，從一個新穎的角度，把岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功四位英雄志士的志向和胸懷與國家的命運緊緊地聯系在一起，多媒體的設計又給問題的展示增添了特殊的效果：通過黃色字體與紅色的背景交相輝映的設計，在伸展、縮放、溶解等變換多樣的多媒體形象展示中，顯得倍加醒目和突出，激發了學生的思考和想象，使得學生的思維異?；钴S，引發了學生的熱烈討論。從中獲得了深刻的情感體驗：在詩中，學到了歷史；在詩中，更學會了做人。

二、注重學生自學，培養閱讀理解能力

自學能力是一個人獨立獲取知識的能力，自學可以提高一個人分析和解決問題的能力，發展一個人的智力。學生是學習的主體，要主動地擔負起這個責任，主動地尋求知識、利用知識，做出自己的發明創造。在教學中，我注重培養學生的自學方法和能力，教給學生閱讀方法，通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。為此我在導入新課后，首先出示明確的自學目標，給學生10分鐘左右的自學時間，指導學生感知教材和理解教材。自學提綱一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級下冊16課《中外的交往與沖突》一課時，①以主要內容作為提示：A、鄭和下西洋B、戚繼光抗倭C、葡萄牙占澳門②基本線索：鄭和──七下西洋，最偉大的航海家，促進中國與亞非各國的經濟文化交流；戚繼光──抗倭英雄，平定倭寇，永載史冊；葡萄牙占澳門──我國領土主權遭破壞③具體要求：閱讀教材、劃出重點知識、分析鄭和遠航成功的主要原因和戚繼光抗倭取勝的主要原因。讓同學們帶著問題看書，對于不明白的問題標記出來，在講課中注意聽。通過精心設計自學提綱，使學生在閱讀和講述的自我學習中，既受到潛移默化的教育，也鍛煉了他們的能力。

三、注重問題討論（包括辯論），培養思辨合作能力

課堂討論或辯論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的誘導、點撥，得出結論的方法。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維；便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力；有利于對知識的理解。在課堂討論或辯論時，對于問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，加強學科滲透，強化歷史與現實的結合和思考，拓展思維空間。

例如：在學習七年級下冊第4課《科舉制的創立》一課時，我設計了這樣一個活動內容：“你對古代科舉制有什么看法？你所期盼的考試改革是怎樣的？結合現在的考試制度，提出對考試改革的意見和建議?！边@個主題可以說貼近學生現實生活，與學生關系最密切，目的是引導學生關注教育改革，培養學生參與教育改革的意識。就這個問題，學生在分組討論的基礎上暢所欲言，下面是學生發言的摘錄：

學生一：不管考哪門學科，考試的內容都應該盡量與我們的生活經驗、實際能力相結合，這樣，我們才能感到學習的快樂。

學生二：各門學科應該根據學科的特點確定考試形式。比如歷史課最好只考選擇和材料解析題。因為學歷史離不開原始材料，課本上有很多這方面的內容，我們也很感興趣，也能解析一些簡單的問題，提高我們的能力。比如孔子教育方面的思想，還有我們現在討論的話題，每個同學都有自己的設想和見解，我們把它寫下來，不就是一次很好的考試嗎？

學生三：我希望語文只考作文就可以了。作文是語文基礎知識和綜合能力的體現。有些作家也沒上過大學，也沒系統學過語法，還不是寫出了很優秀的作品嗎？這就是能力。

學生四：現在的考試僅憑一張試卷或一次考試就決定成績好壞甚至決定終生，不能體現我們的綜合素質和實際能力，很不公平的。應該多給我們機會，不能一次定終身，比如高考，可以每年組織2次的。

學生五：我們不希望老師在班內公布考試成績，尤其不能排名次，太傷自尊心了。

學生六：我們現在的考試制度感覺還不合理，還是看重分數，還不適應素質教育的發展，應該進一步改革

……

通過這樣的探討，學生發現了很多問題，使自己看問題、思考問題的能力大大提高，學生間的合作交流意識也進一步增強了。

四、注重作業設計，培養綜合歸納能力

歷史學科也是要布置一定作業的，適當的作業對于學生鞏固知識是有益處的，而有些設計較好的作業又有助于培養和提高學生的綜合能力。為此，我在教學中常采用多種形式加以訓練：

1.通過教師設計多種形式的練習，激發學生的學習興趣，達到整體優化的效果。如設立快速搶答、請你來判斷、有問有答開火車、圖說歷史、放飛思維、展示你的才華等小欄目，題型有選擇題、填空題、判斷題、讀圖題、材料題、簡答題等，通過多媒體演示，學生不僅興趣高，而且鞏固了所學知識。

2.學生自主演練習題，就是在課堂教學中，教師引導學生自己設計（或編制、改造）一些習題，然后由學生有選擇地進行練習。這是一種學生自主參與式學習，重在激發學生的學習興趣與動機，培養學生的創造意識，開發學生的潛能，而不僅僅是以鞏固知識為主要目標的課堂練習。同時它又是一種關注過程的學習，以學生已具備的知識和能力做基礎，重視學生參與命題所引起的思維方式變化，以及在此過程中培養的閱讀理解、質疑探究、表述評價等多種能力，而不僅僅是獲得一些問題的現成答案。

3.以小結的形式，對教材某部分進行總結。教師指導學生對指定的內容談自己的認識，或是得到的啟示，也可以是一些疑問，等等。例如，對學習過的一個單元進行小結，或對剛學過的某一問題寫總結語，學生都養成這樣的習慣思考：我認識到___，我認為___，我懂得了___，等等。

4.用小論文或短文的方式，更好的表達自己的觀點。尤其新教材提倡探究性學習，最終的學習成果多是通過文字材料來表現的，事實證明，這種方法對學生也是很適合的。在教學中，我也嘗試用它來展示學生的能力，例如，我曾經讓學生先后寫過《北京人的一天》《我眼中的武則天》《話說運河》《給日本中學生的一封信──南京大屠殺不能忘記》《科技革命利弊談》，等等。