語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生“練”有所依

王利

[摘 要]吳忠豪教授指出對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)語(yǔ)文主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和使用我國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，“語(yǔ)用訓(xùn)練”便聚焦于每堂語(yǔ)文課，教學(xué)中，教師要深入探尋語(yǔ)用訓(xùn)練切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練；切入點(diǎn)；實(shí)踐運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)小學(xué)生而言，學(xué)語(yǔ)文主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字。因此，在教改盛行的今天，“語(yǔ)用訓(xùn)練”已聚焦于語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)用訓(xùn)練過程中，學(xué)生一直與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，并把自己擺到作品中去，這個(gè)過程不僅能練習(xí)表達(dá)，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。實(shí)踐證明，語(yǔ)用訓(xùn)練較多的班級(jí)，最大的好處是不用給學(xué)生專門講寫法，講思路，講用詞，學(xué)生的思維與課文相接，也根本不會(huì)發(fā)愁寫什么和怎么寫。因此，教師每上一節(jié)課，都應(yīng)該深入文本，解讀學(xué)生，從各種文本中尋找語(yǔ)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。那么語(yǔ)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)該如何尋找呢？

一、于精彩處仿寫

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課堂上的語(yǔ)用訓(xùn)練，教師首先要明確讓學(xué)生“寫什么”，可通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的可望可即的仿寫內(nèi)容，這內(nèi)容即可來(lái)自課文之中，也可以教師自己創(chuàng)設(shè)，還可以是學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受。有了仿寫的范圍和內(nèi)容，學(xué)生才“練”有所依，不會(huì)為寫什么而費(fèi)神費(fèi)腦了。

其次要明白“怎樣寫”，它包含兩個(gè)步驟：一是分析范例，概括表達(dá)特點(diǎn)，并體悟這樣寫的好處。二是創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫遷移。只有這樣，才能避免為仿寫而仿寫的弊端，使仿寫真正成為提高學(xué)生表達(dá)能力的助推器。教學(xué)《趙州橋》第二、三自然段時(shí)，理解文字之后，我先引導(dǎo)學(xué)生概括這兩個(gè)自然段的表達(dá)特點(diǎn)：“總起+X（數(shù)字說(shuō)明、描寫說(shuō)明）”并讓學(xué)生這樣寫的好處和效果。然后為學(xué)生提供素材，學(xué)生任選一個(gè)，學(xué)寫“總起句+X”式的構(gòu)段：

（1）這是一只非常可愛的小狗。

（2）花園里的花真美?。?/p>

有了課文語(yǔ)段這個(gè)例子，學(xué)生寫起來(lái)就有章可循，容易多了。

二、于空白處補(bǔ)寫

文本的空白，在課文中隨處可見，也可以通過教師有意識(shí)的創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，即可進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，也可帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地體驗(yàn)與感受。

《魚游到了紙上》寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事?！皣^的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”聚焦這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：圍觀的人有哪些？反觀前文，有小孩、老人、青年等，接下來(lái)需引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：這些人有的贊嘆，有的議論，想想各自的神情、動(dòng)作、話語(yǔ)，選擇一類人圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)，小組內(nèi)交流，全班交流之后，補(bǔ)白這句話，寫具體，寫生動(dòng)。如有一個(gè)身著西裝，手提公務(wù)包的年輕人，一邊注視著青年畫魚，一邊贊嘆道：“畫得太好了，一條條魚活靈活現(xiàn)，形態(tài)各異，顏色豐富。看著魚尾巴，仿佛真的在擺動(dòng)呢！”

三、于“遷移點(diǎn)”拓寫

練筆中的拓展提升，是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)出了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在《落花生》一課中，我依據(jù)父親“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”進(jìn)行適當(dāng)拓展，給了學(xué)生一個(gè)辯題：“當(dāng)今社會(huì)，你想做花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人？”并據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（ ），我認(rèn)為（ ）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性。這樣的訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了對(duì)文本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語(yǔ)言運(yùn)用。

四、于結(jié)尾處續(xù)寫

閱讀完一篇好文章，常常會(huì)有一種言猶未盡的感覺，好像故事還沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往往讓人浮想聯(lián)翩。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)此類課文時(shí)，我們可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，在與課文保持一定連續(xù)性和一致性的基礎(chǔ)上大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展。

教學(xué)《窮人》之后，可以安排課后小練筆：續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣？桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心。教學(xué)時(shí)，可告訴學(xué)生，續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。還可以通過開讀書匯報(bào)交流會(huì)、出專輯等形式展示自己的作品，激發(fā)寫作興趣。

五、變換文體練習(xí)寫

文本轉(zhuǎn)化的練習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)融入自己富有個(gè)性化的語(yǔ)言，這不僅能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力，也能使文本體現(xiàn)出無(wú)窮的生命力。變換文體寫的方式很多，最常見的是古詩(shī)改寫，特別是一些具有童趣的情境詩(shī)：如《牧童》、《清平樂.村居》、《所見》等，以及劇本、文言文與記敘文等文體的互換。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元出現(xiàn)了劇本《半截蠟燭》，這是小學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)劇本，學(xué)完之后，可讓學(xué)生改編成記敘文，也可讓學(xué)生從《半截蠟燭》的前一篇課文《晏子使楚》中任選一個(gè)故事，改寫成劇本，從中感受不同文體的不同表現(xiàn)力。

人教版《牧童》這首古詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，充滿童趣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住“草鋪”“晚風(fēng)”“笛”“三四聲”“黃昏”“明月”這些表達(dá)環(huán)境的詞語(yǔ)，想象畫面，嘗試描寫，再聯(lián)系“不脫蓑衣”“臥”將詩(shī)中的景、情、人物、聲音用現(xiàn)代語(yǔ)言描寫下來(lái)。突出“情趣”體會(huì)“眷戀”，實(shí)現(xiàn)讀與寫，詩(shī)與文的結(jié)合，學(xué)生在主動(dòng)積極的讀寫結(jié)合中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。延伸來(lái)寫自己的童年，自然會(huì)遷移，會(huì)選材，會(huì)描寫！在閱讀課中，不動(dòng)教材，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀課和作文課的界限，在探尋讀與寫結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)了二者的巧妙鏈接。

文本資源取之不盡，把語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)選好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。只要我們教師能堅(jiān)持不懈探尋語(yǔ)用教學(xué)的策略，時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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