信息技術與課程整合的必要性

陳思念

“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術與課程整合能讓我們的世界觀。從現實到虛擬，從微觀到宏觀，把不可能變為有可能。引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”

一、信息技術與課程整合教學的探究

為深入探討“信息技術與課程整合，提高學習能力的研究”，我校于2013年12月舉行了區“信息技術與課程整合，提高學習能力的研究”教學公開活動。為這次教學公開課上課的教師共3人，其中1人在網絡環境下上課，2人在多媒體環境下上課。老師們充分發揮敬業精神、創新精神，使公開課取得了很大的成功：整合了學校各個方面的資源、集中了教師的教改合力、體驗到新的教育理念、提高了新課程課改能力知識能力等。

現代教育技術的發展越來越成為教學改革的重要動力，教育技術的革新不僅僅是技術手段的進步，而且涉及到技術應用背后教學觀念、教學模式的更新。通過這次的網絡教學實踐，老師們發現建構主義教學法、分層次教學法、任務型教學法特別適用于網絡教學。王靜、李宏等好幾位老師就是帶著建構主義教學觀進行網絡教學的。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，分層次教學理論可以得到很好的實踐。

二、信息技術與課程整合學習的探究

在數字化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。數字化學習與傳統的學習方式不同，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。

信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。在網絡環境下自覺地進行探究學習或相關課題的研究性學習，這是一種“社會化”的學習、情境化的學習。我校根據上級教育行政部門頒發的文件以及相關會議的精神，并定出《信息技術與課程與課程整合實施方案》，對學習課程的目的、定位、目標和學習的組織原則、一般程序、評價、管理等都作出相應的規定。根據自己的課題上網搜集資料，并經過分析、整理，最終以電腦作品的形式完成研究任務。

我校“信息技術與課程整合，提高學習能力的研究”課題組成員，制定出了對多媒體網絡教學的評價表，但經過嘗試，“發現存在許多漏洞，還有許多不夠完美的地方。在教學過程中，學生的學，與教師的教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。為了避免評價的主觀性和局限性，多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。

三、學習網站與資源已開始建立

計算機組候家峰老師已著手建立各自專題的學習網站。萬事開頭難，我們今天有了老師自己建立的一個學習網站、一個資源庫，那么，明天就會有更多的專題網站，更多的資源庫出現在我們的網絡上。

在課題研究的過程中，我們深切感受到它的優勢。網絡作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，至少可以體現出以下優勢：有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；可實現對教學信息最有效的組織與管理；有利于培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；有利于實現互動化教學等等。當然，我們也發現了許多需要解決的問題和需要進一步改進的地方：如，為配合教學改革，現有的信息技術課如何改革；如何引進必要的檢測評價系統，以便使網絡教學課堂中學習測試的結果（含有精確的錯誤率和正確率）能及時反饋，使因材施教成為可能；基于信息技術環境下，師生對話與人機對話關系的處理等等。

信息技術與課程整合是創新教學結構的源泉和主要形式。型課程改革注重學生整體素質的培養，注重課堂活動的變革，現代化的教育教學手段離不開信息技術的支持，在課堂中融入信息技術，對課堂的組織形式、學生參與等都是一種改進。經過上述實踐證明，信息技術與課程整合是有必要的。今后我們還要繼續加強對教學模式、教學原則、教學方法、教學策略等方面的探討。我們要改變舊有的學科觀念，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；要改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新；教師要廢除各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容；必須改變舊有的教學觀，以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。