“翻轉課堂”在中職生會計實訓教學實踐中的應用

李慧德

隨著信息化技術的發展和職業教育面臨社會多元化需求的挑戰，使得傳統的教育模式不再能契合職業教育目標，更多強調學生主體性和自覺性的“翻轉課堂”教學模式開始被越來越多學校研究和應用。

一、研究背景與理論基礎

1.研究背景。隨著信息化技術的高速發展和中等職業學校教學改革的深入進行，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在中等職業學校已悄然拉開了探索實踐的帷幕。目前，翻轉課堂的研究和應用主要集中于高等學歷教育和中小學教育，中職職業教育領域針對性研究不多，應用不夠廣泛。而我國中職學校職業教育的實踐性要求高、中職生理解能力差、動手機會不足等問題的出現要求中職會計教學急需改變傳統的教學模式，更多強調學生的主體性和自覺性。基于此背景，本項目重在研究“翻轉課堂”在中職生教學實踐中的具體應用。

2.理論基礎。翻轉課堂得以展開的一個重要的理論假設和前提是承認學生可能不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。這個理論假設就是自組織學習理論。自組織學習理論是印度教育家蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗而總結得到的教育和學習理論。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自組織學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。

二、“翻轉課堂”概念界定

翻轉課堂也稱為“翻轉課堂式教學模式”，源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。

這一教學模式顛覆了傳統教學中的教師在課堂傳授知識和指導技能，學生在家通過練習來內化的教學順序，而變為依托信息技術平臺讓學生課前在家里上網完成知識的學習和掌握技能技巧方法，知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成。翻轉課堂的教學形式從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，課堂內容從知識講解傳授變為問題討論研究。而老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

三、中職生會計實訓教學中“翻轉課堂”應用的可行性分析

1.中職生群體的職業化特點。職業中專學校的學生是一個特殊的群體，大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。概括起來，中職生群體呈現出以下幾個特點：（1）善于交往、渴望獨立、勇于表現自我。善于交往是中職生的一個明顯特點。無論是任課教師還是班主任都能感到，中職生很喜歡跟人打交道，而且很善于跟人打交道。與普通高中學生相比，中職生更擅長“察言觀色”，更能夠善解人意。（2）興趣廣泛，認知模式職業化。職業教育重技能的教育模式和教育環境，把中職生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發展自己的特長，培養自己的興趣愛好。系統的專業學習為中職生思維品質等認知能力的發展打上了專業的烙印，他們尋求解決問題的途徑時多了一些專業的新視角，與職業相關的心理品質與能力也得到了相應的培養。（3）嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織。在社會對職業教育還存在著一定偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，未來似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內心沖突的個體。

中職生的心理發展具有鮮明的時代特征：接受信息多，思想活躍，但是非標準不清晰；成就動機強，渴望成才，但學習目的不明確；向往美好未來，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差；自主自立意識強，但遵守紀律、關心他人與集體的觀念比較弱；喜歡求新求美求樂，但也有不思進取，貪圖享樂的傾向。因此這對我們的職業教育發起了挑戰。要求職業教育不應進行機械的灌輸和簡單的說教，而要能夠理解、尊重、愛護、激勵學生。

2.中職學校會計實訓教學目標及存在問題。中職學校學生畢業大部分直接面向社會、還有小部分進入高職高專繼續職業類專業教育，因此，中職學校教學目標大多服從就業導向。任何職場對求職者能力的要求都是多方面的，這是職業教育教學最大的挑戰，如何將學生的培養與社會需求掛鉤，給學生提供最真實的職場模擬環境和最貼合的教學設計，是中職學校最關注的問題。中職學校的會計實訓課側重點就是培養學生專業實踐能力和綜合應用能力，提升學生的專業綜合素質。因此，會計實訓課對學生的主體性和自覺性要求非常高，而目前大多中職學校的會計實訓課教學模式并沒有真正調動學生的主體性和自覺性，而多停留在觀念植入和被動機械性操作的層面。這種傳統的教學模式存在的問題主要集中于：（1）教師講解多，學生動手少。大部分中職學校因為學生水平參差不齊，為了統一上課進度，大多是老師一步一步講解答案和思路，學生跟著老師的答案被動地機械性填制會計資料，沒有犯錯和自我反思的機會。很多同學經過實訓課后看到老師給的同一模板的經濟業務可以大概模擬出一套企業賬務核算出來，但是真實面對企業賬務時，還是不知無從下手。（2）校內實訓和校外實習脫鉤，不能很好融合。大多中職學校學生高三都會去企業實習，但是目前中職學校實訓課程和企業實習內容是脫鉤的，沒有很好的融合起來，以致于很多學生學習了實訓課程后去到實習企業仍是什么都不會，實習企業又沒有多余精力重新培養，很多學生到企業里實習就只能簡單接觸貼貼發票，或者稅務零申報，根本無法勝任完整的會計核算工作。

3.翻轉課堂相對于傳統課堂教學的比較優勢。“翻轉課堂”的教學模式相對于傳統課堂，存在以下優勢：（1）重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生有更多的主體性和自覺性，強化學生的動手能力。（2）教學形式從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，更貼合會計實訓對學生獨立實踐能力培養的要求。（3）課堂內容從知識講解傳授變為問題討論研究。可以更多激發學生學習熱情，引導學生從被動接受知識到主動尋找問題解決方案，有利于學生職業應用能力的培養。

四、結語

綜上所述，中職生的特點和中職學校會計實訓培養目標對中職學校會計教學的傳統模式發起了挑戰，要求中職學校會計實訓課更多關注學生主體性和自覺性，而“翻轉課堂”的特點和相對于傳統課堂的優勢，使得在中職生會計實訓中應用“翻轉課堂”模式有了必要性和可行性。

（作者單位：深圳市寶安職業技術學校）