加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本研修促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

王忠生

教師乃辦學(xué)之本、立校之本，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著教育的發(fā)展和改革，教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)。面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)生的變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。而校本培訓(xùn)與研修是教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高全面素質(zhì)的重要途徑。什么是語(yǔ)文教師最具實(shí)效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路呢？

一、校本培訓(xùn)

1.指導(dǎo)思想和觀念：“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長(zhǎng)、要發(fā)展才需要培訓(xùn)”。“觸動(dòng)教師的思想，升華教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足”。

2.與傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別：

3.校本培訓(xùn)主要模式：

（1）讀書(shū)學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式：

①確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元 ；

②提出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求；

③做好延伸研究的鼓勵(lì)和提示。

（2）研討交流培訓(xùn)模式：

①專(zhuān)題研討式：

A以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題與內(nèi)容為研究對(duì)象；

B制定分步驟研究計(jì)劃；

C在一段時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)進(jìn)行研討，探尋教學(xué)對(duì)策；

D集體攻關(guān)解決問(wèn)題。

②學(xué)術(shù)論壇式：

A把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果進(jìn)行分類(lèi)和梳理；

B每次圍繞一個(gè)主題，選擇幾個(gè)有代表性的老師集中進(jìn)行論講；

C其它教師思考、討論、質(zhì)疑，加深對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑。

（3）藝術(shù)沙龍式：

①確定話題---讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題；對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行篩選后確定研討的話題；

②組織研討----將研討話題提前發(fā)給教師準(zhǔn)備。集中研討時(shí)，教師將自學(xué)、論文撰寫(xiě)和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來(lái)暢所欲言，甚至展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)鳴。

（4）互動(dòng)、仿真實(shí)踐培訓(xùn)模式：

①一課多講：

A選定有一定難度或問(wèn)題較復(fù)雜的某單元課程；

B根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課；

C各位教師上課（同年級(jí)或不同年級(jí)）；

D異同、優(yōu)劣、長(zhǎng)短比較分析評(píng)判；

②片斷教學(xué)：

A選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)；

B指定或選定一教師專(zhuān)門(mén)就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)；

C培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行上課；

D大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)；

E如有必要，培訓(xùn)人員作終評(píng)。

二、校本研修

1.內(nèi)涵與基本特征

（1）“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。

這是“校本研修”的根本目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。

（2）“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。

這是“校本研修”的基本問(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（3）“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”。

這是“校本研修”的主要對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修來(lái)解決”。

2.校本研修主要活動(dòng)形式：

（1）教學(xué)觀摩后研討：外出聽(tīng)課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己；

（2）即席調(diào)查：對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié)；

（3）即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討；

（4）問(wèn)題會(huì)診與專(zhuān)題分組研討：?jiǎn)栴}展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)；

（5）案例研討：提供案例，對(duì)照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神。

3.校本研修的文本表達(dá)：

（1）教學(xué)后記：

①對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施；

②教法的選擇與運(yùn)用；

③學(xué)生的反饋和建議；

④點(diǎn)滴體會(huì)；

⑤需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料。

（2）教育隨筆：即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡(jiǎn)評(píng)。

----側(cè)重的是思考，找成績(jī)和不足；

----寫(xiě)身邊的事，評(píng)自己的工作；

----無(wú)所謂長(zhǎng)短，無(wú)所謂形式。

（3）教育敘事：

①情節(jié)性----事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情；

②人物和情感----主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、感動(dòng)自己與他人；

③理性的簡(jiǎn)析----獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹。

（4）案例分析：

①背景分析----直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會(huì)）背景；

②問(wèn)題提出----產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想；

③問(wèn)題解決----具體過(guò)程；初步成效；

④反思與討論----解決利弊與得失分析；有何新問(wèn)題，后續(xù)打算；其他感想、體會(huì)。