高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

王琳

據調查，高校內男生的創(chuàng)業(yè)意愿要遠高于女生，理工科學生創(chuàng)業(yè)的意愿要高于文科和藝術類。畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生僅占17.2%，接近半數的學生對創(chuàng)業(yè)有過想法，但付之于實施的很少，僅占11.1%。為什么如此多的學生不選擇創(chuàng)業(yè)，或者有了想法卻未能行動，究其原因主要有：性格及家庭的影響使學生只想找一份穩(wěn)定的工作；資金的原因導致了部分學生的創(chuàng)業(yè)之路在起點便已夭折；想創(chuàng)業(yè)的領域與專業(yè)關系不大，使得創(chuàng)業(yè)難度系數較大，創(chuàng)業(yè)風險讓學生望而生畏。同時，高校的教育體制導致了學生在校內獲得的課本知識不完全適用于社會工作，照本宣科的教育方法限制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維；另一方面，學生們僅僅機械式學習學校所要求的知識，很少主動參與社會實踐，缺乏與社會的互動，缺乏自信。

一、髙校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制現狀

1.校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。很多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，僅僅是拉拉橫幅、喊喊口號，最后開個就業(yè)指導講座了事。激勵機制不到位，校內就形成不了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際尊重和支持，學生們創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設不合理、不完善。高校中，大多數高學歷的老師對于自身的教育領域建樹頗深，但是知識存在著片面性，在自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐的前提下，多數老師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理等方面的認知大多只停留在理論層面，根本無法對創(chuàng)業(yè)的學生提供實際有效的操作指導。然而，聘請一些有豐富經歷的企業(yè)家做該項科目的專業(yè)教師，卻無法通過高學歷的門檻，因此很難長期合作。

3.重理論學習、輕能力實踐。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵方式目前還是以課堂上的師傳生教為主，學生們的能力實踐教育機會頗少。學校也會舉辦一些創(chuàng)業(yè)比賽來增加學生們能力培養(yǎng)，但是參賽的學生往往以評名次、得獎勵為主要目的，學生參賽的目的和本質發(fā)生變化。高校缺少實習基地，企業(yè)很少愿意提供管理的實習機會給沒有經驗的學生，因此學生們無處進行實踐鍛煉。

二、高校實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的實施對策

（一）內、外部激勵結合

1.外部激勵層面。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設，針對不同專業(yè)、不同性格的學生進行因材施教。課堂上的創(chuàng)業(yè)教育一定要系統化，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的意義，創(chuàng)業(yè)準備工作，以及創(chuàng)業(yè)必備的知識。教師要多結合實際創(chuàng)業(yè)案例進行講解，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學生在自身專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。選修課程也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個重要組成部分，高校除了要注重加強選修課程的多樣性以外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面內容的補充也是必要的，當部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與自身的專業(yè)相左時，學生可以根據自己的需求進行選擇。增加實踐機會。高校學生在校期間實踐機會較少，要想營造高校創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)興趣，學生親手實踐必不可少。學校要主動引導學生廣泛的參與各類活動，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)工作熱情。高校本身就是學生接觸社會的一個縮影，在高校內設立“創(chuàng)業(yè)平臺”，并給予相關的創(chuàng)業(yè)政策扶持，全方位的鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)試水，讓學生們盡情地去放飛思想、開闊視野、彰顯個性，運用自己的聰明才智去打造自己的公司。與此同時，成立高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)校友聯合會、創(chuàng)業(yè)咨詢機構等，以社團、聯合會等為載體，高頻率、多層次的與兄弟高校、校外企業(yè)和組織進行合作，為學生提供更多與真實社會接觸聯系的機會。社會實踐本身也是高校學生學習任務的重要組成部分，學生們在實踐中所取得的成績同樣可以獲得高校的學分和獎學金，也會被企業(yè)和社會所認可。

2.內部激勵層面。運用贊賞和晉升等手段激發(fā)積極性。高校在組織校內活動時，在把控核心思想和安全保障的基礎上盡量放權給學生，調動主觀能動性，發(fā)揮新時代人才的智慧，充分挖掘他們的潛力，不斷提升動手能力。同時建立獎勵機制，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動舉辦中有出色表現的，高校領導和老師不要吝嗇自己的贊美和掌聲，該給獎勵給獎勵、該發(fā)證書發(fā)證書，讓學生對自我的價值有充分的認識，從而更努力的投身到下一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。對于沒有獲得獎勵的學生，老師應該伸出援助之手給予鼓勵，協助學生找出問題、分析原因，幫助他們重建信心。

（二）宏觀激勵與微觀激勵相結合的機制

1.營造高校創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，帶動學生潛移默化的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想理念，是助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的催化劑。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念致力于“變主動為被動，強調個人努力的思想”，讓學生從被動的擇業(yè)思想轉變成主動的創(chuàng)業(yè)信念，從而形成一個激勵創(chuàng)業(yè)、包容失敗、積極向上的校園文化。高校可以通過校內報刊、廣播、網絡等多層次的平臺向學生們宣傳學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，播報和講解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實案例，大量開展學術交流、學術報告會，邀請社會的成功企業(yè)家開展專題講座等手段，全方位的幫助大學生拓展視野，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念和基礎知識，感受它的魅力，從而不斷地激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.提升創(chuàng)業(yè)培訓教師水平。老師是學生在學習新知識的引路人，一個合格的老師必然會讓學生在接受知識的時候事半功倍。事實上，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教授的老師并不一定局限于高學歷有科研成果的教授，可能更多的實業(yè)家、企業(yè)家、社會成功人士作為學生的老師反而更加合適。在國外，進行創(chuàng)業(yè)培訓的老師很多是具有高等教育背景的企業(yè)家，他們在具有扎實的理論基礎的同時還有著豐富的實踐經驗，這是當前國內高校創(chuàng)業(yè)激勵實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)。其實，國內高校也可以去聘請社會上的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家來校講課，定期的組織一些專家創(chuàng)業(yè)講座，與這些有“真才實學”的“老師”簽訂合同，保持良好長效的合作。

3.建立校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經費和貸款機制。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的來源總體上有幾個模式：第一，高等學校創(chuàng)業(yè)基金模式，如美國麻省理工學院設立5萬美元創(chuàng)業(yè)大賽基金，為創(chuàng)業(yè)大賽獲獎者提供創(chuàng)業(yè)種子基金支持；第二，創(chuàng)業(yè)貸款模式，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了有利的金融市場；第三，市場主導的資金投入模式，高校爭取私人企業(yè)的支持，如美國、日本通過個人或基金會模式對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行資助，基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、創(chuàng)意大賽獎金、資助教席等形式向高校提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵基金。

在我國，高校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵資金投入還很少，很多處于自發(fā)階段，已有部分高校建立創(chuàng)業(yè)基金，如北京航空航天大學每年設立創(chuàng)業(yè)基金300萬元，復旦大學聯合政府機構設立配套資金1500萬元，支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。高校為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和創(chuàng)業(yè)活動開展，可以從兩方面籌集資金：一方面由學校拿出一部分專項資金作為創(chuàng)業(yè)基金，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金、大學生創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽支持資金、大學生創(chuàng)業(yè)基地建設資金、個性化指導資金等，激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面采取貸款或者合作的形式，向國家和企業(yè)貸款，幾年的創(chuàng)業(yè)期限后需要連本和利息一起還給國家、企業(yè)；如果是合作，取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果后，向國家的創(chuàng)業(yè)基金會投資，或是與之前贊助的企業(yè)聯合經營。以此，大學生和企業(yè)互惠互利，企業(yè)更愿意到高校幫助大學生，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經費，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制可以向著良性健康長久的方向發(fā)展。

（三）獎勵與懲罰相結合的激勵機制

1.物質獎勵。在高校，獎學金能夠鼓勵大學生潛心學習、積極進取，對于取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學生，可能學習的成績并不如那些只潛心學習專業(yè)課程的同學，但是如果僅以學習成績較高低會顯得不公平，會讓這些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才感到寒心，達不到激勵的效果。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成果的學生，高校應該考慮增設專門的創(chuàng)業(yè)成果獎學金，或者與社會資源接軌，實行校企合作機制，利用企業(yè)的資源來促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。比如，安徽農業(yè)大學與科大訊飛信息科技有限公司聯合設立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)極大的幫助。

2.精神獎勵。有時候，精神上的獎勵可能會比物質上的獎勵更有效。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得成績時，高校應該抓典型、樹模范，在校內積極宣傳，將學生的事跡刊登在校刊、宣傳欄、公示窗口、校園網上，在課堂上，老師應該公開進行表揚。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵過程中，需要做到公平公正，對待每一個熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生要一視同仁，排除一切包括家庭、學習成績等方面的干擾。創(chuàng)業(yè)的道路是曲折的，必然會有挫折和難題，教師必須要保護學生的尊嚴，對表現不好、狀態(tài)不佳的學生更要給予關心，鼓勵他們不畏幸苦，迎難而上，挑戰(zhàn)自我。

3.處罰制度。處罰的機制主要是為了發(fā)揮管理中的負強化效應，即對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中不積極完成任務，敷衍了事，或者犯了錯誤的大學生進行否定、限制或者嚴肅的處罰。做任何事情，態(tài)度決定一切，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，對于那些態(tài)度不端正不認真參與活動、不積極對待問題的大學生，扣除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分，不發(fā)放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，不提供或少提供創(chuàng)業(yè)資金，并在校內公開批評教育等，其目的是為了增強他們的危機感，從反面激勵大學生主動加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術學院）