應用型本科院校實施通識教育的歷史啟示和實踐探索

李建榮 尹 萍

應用型本科院校實施通識教育的歷史啟示和實踐探索

李建榮 尹 萍

應用型本科院校需培養出可持續發展的應用型專門人才，既要掌握與技術應用能力相適應的基礎理論知識和專業知識，具有較強實踐能力和創新創業能力的科技素質，又需具有一定的人文素質。基于此人才培養目標，結合我國高校通識教育所取得的歷史經驗，本文探索在應用型本科院校構建與專業教育相結合、科學與人文相融合的通識教育培養模式。

應用型本科院校；通識教育；歷史啟示；實踐探索

應用型本科教育是地方本科院校在培養目標和教學模式上的改革與創新，簡單地講，就是培養高層次應用型人才的本科教育。應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。應用型本科院校立足于為經濟社會發展服務，為社會培養具備相應領域的綜合職業能力和全面素質的人才。通識教育是一種知識、能力、素質相統一的教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]，是一種追求全面發展的教育。因此，在應用型本科院校實施通識教育更能促進教育教學活動的價值實現。

一、我國高校實施通識教育的歷史啟示

通識教育的首要任務便是讓學生學識貫通，注重培養學生在掌握基本知識技能的基礎上對自我以及自己和社會、自己和環境等各種關系作出正確判斷和正確選擇的能力，人理性的自由發展和品德的完善是通識教育的最高目標。我國高校開展通識教育的時間不長，但在實踐中摸索出了一定的經驗，為通識教育的發展提供了許多寶貴的經驗和啟示。

北大、清華、復旦等著名高校在通識教育的實施方面為國內一些其他普通高校提供了許多值得借鑒的地方。復旦大學從2005級新生開始實行通識教育，是國內第一所采用通識教育體系的大學；浙江大學實行按大類招生，第一年的課程以通識課為主；長江大學從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式。此前在一些小范圍內也有類似的通識教育試驗，如北京大學的“元培班”、浙江大學的“竺可楨班”、南京大學的“基地班”等，這些班的學生在入校后一到兩年內所學的課程不分文理，然后再進入專業學習。中國石油大學在2005年提出了“分類招生、柔性培養”的教學工作思路，開始在部分專業實行按類招生，學生入校后不分專業，經過兩年的基礎課程學習后再進行專業分流。這些高校改變了傳統的專業教育模式，消除大學教育的功利價值取向，拓寬學生的知識結構，培養學生正確做人和做事的能力。

從這些高校的通識教育實踐中我們可得到一些啟發，通識教育的目的至少要同時關注三個方面。一是關注“人類”的教化，喚醒大學生身上“人類”的意識，幫助他們掌握人類的基本價值（責任、義務）觀念。二是幫助大學生進行個性上的陶冶，即幫助他們正確認識自我、設計自我和實現自我，成為有鮮明和健康個性的人。三是培育大學生的社會性。社會與個人的發展是互為條件、互為結果的。通識教育要培養大學生的政治品格、經濟能力和文化意識，幫助他們評判性地適應社會發展的要求，為進入現代社會做好準備。

二、應用型本科院校通識教育實施的途徑

能力和知識是人才評價的具體指標，能力的獲得是以知識為基礎、以實踐為途徑而實現的，所以人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的。應用型本科院校以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”[2]為根本，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，承擔著培養社會需求的高層次人才的任務。推進通識教育是一項系統的工程，既涉及到教學制度，又涉及到人才培養目標、培養模式和課程體系等諸多方面的整體改革。因此，應用型本科院校推行通識教育需要一個全面的策略，需要遵循教育規律和自身的實際條件，精心安排設計教與學的關系及其調整辦法。

（一）實施大類招生

應用型本科院校實施通識教育一個很好的途徑便是實施大類招生，將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。大類培養的目標明確，即“厚基礎寬口徑”，或者說是通識、通才教育。目前國內已有多所高校實施大類招生，打破專業限制，不分文理，打通一、二年級基礎課程，構建通識教育平臺，這樣做的主要目的即是在學生進入專業學習之前知識面得到拓寬，基本素質和能力得到鍛煉。復旦大學、浙江大學、長江大學、濟南大學等高校在大類人才培養方面取得了一定的經驗。

大類人才培養不是按照具體專業招生，而是按照學科大類進行招生，學生進校后，學校以學科大類統一制定教學計劃，在學科范圍里實施基礎性課程的教學。經過1-2年的基礎培養后，學生再結合興趣和就業意向進行具體專業方向的選擇，進行具體專業課程及實踐教學。這種人才培養模式的實施注重通識教育，強化實踐育人，培養學生的應用能力，有利于人才適應市場需求的多樣性和多變性，為社會培養需求的應用型人才。

（二）設立專門的通識教育管理機構

通識教育的實施需要有專門的機構來運作。我國大學的校、院、系三層結構大多是基于專業的分類，除了公共課外，課程的設置權多在學院，學院往往按照自身專業要求設置課程，學院內不存在學科融合的可能性。在這種情況下，打破學科壁壘，促進學科之間的交流，建立通識教育的課程體系是不可能的。而通識教育的課程建設必須要有一個科學的課程體系，才能達到學科之間的兼容，這個體系顯然不能在一個學院內完成，正因如此，必須有一個橫跨各學院、各學科的校內專門機構來負責構建通識教育課程體系，這個專門機構最好是由教師廣泛參與的協調組織。

這個專門的通識教育機構應是一個負責推動、規劃和執行通識教育的獨立教學研究單位，統籌全校性的通識教育課程，加強對通識教育的指導、協調和評估工作。這個機構會為學生提供多元化的認知視野和人文體驗，提供人文與科技間的交流對話，將會提升整個學校的教學品格和學生的教育品格。沒有通識教育的專門管理機構對于通識教育課程質量的提高會是一個很大的障礙。

通識課程注重學生廣博知識的獲得，這些課程的設置需要專門的機構和人員統籌設計和規劃，并通過整合全校教師資源來進行整合式教學，實現不同學科之間的交流與對話。除了課堂教學外，課堂之外的實踐教學和隱形通識課程也是通識教育的重要內容，實施這部分教學也需要專門的機構和人員來聯絡和引領。此外，還有諸多其他工作，如師資培訓、理論研究、制定通識課程的有關制度，規范通識教育與通識課程的發展等教學管理工作，都需要成立專門的分支機構負責起草規劃、協調聯絡、設計與實施等。

（三）構建科學合理的通識教育課程體系

課程設置是實施通識教育的核心問題，因為課程不僅直接影響人才培養的質量和效果，也是傳遞一所大學教學理念最重要的載體。通識教育并不是將各門各類知識進行組合后壓縮傳授，而是要打破各學科之間界限，使其相互交叉和綜合，讓已經形成的知識組織結構再度開放出來，形成較為全面、合理的知識結構和能力結構。

通識教育課程包括通識必修類課程和通識選修類課程兩部分。通識必修類課程是針對學生進行政治素養、理論水平、道德品質、身體素質、基本能力培養而設定的課程，包括公共基礎課和學科專業基礎課兩大課程模塊。公共基礎課主要是國家教育部規定的各個院校必須設置的政治理論課、計算機基礎課、大學外語、大學語文、高等數學和大學體育等課程，學科專業基礎課由學校依據學科專業需要自行開設，如心理健康教育、安全教育、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程。

通識選修類課程主要是為了增強學生的文化素養和人格素養而設置的，旨在培養學生追求真理、崇尚創新、尊重實踐、弘揚理性的科學精神和心智健康、情操高尚、品格崇高的人文素養。通識選修課可由學校統一設置，充分發揮學校學科專業和課程資源的綜合性優勢。通識選修類課程主要涉及自然科學類、人文社科類、藝術體育類、語言技能類、創新教育類等課程，各個學校也可根據自身實際，增設跨學科的課程。通識選修課應具有一定的學術科技含量，體現出內容精簡優化和課程規格小型化的特點，每一學科或專業都要有1-2門有關本學科專業綜合知識和發展動態的課程。學生可采用任選和限制性選修的方式，適宜在第二至第六學期開設。

作為一種教育理念，通識教育不應只局限在課內的具體教學課程中，還要重視各種實踐活動對學生的通識教育作用。學生在實踐中更容易增強與他人合作溝通的能力，形成集體責任感、人文情懷和健全的人格。課堂教學和課外實踐相結合能夠拓展通識教育的路徑，是培養應用型本科院校學生可持續發展能力和人格素養的有力途徑。

另外，在專業課程階段的教學中，教師也應注重培養學生的通識意識和通識能力。學生學習專業知識，掌握的不僅是本學科的具體知識，更重要的是領悟知識的內涵，培養獲取知識的能力，這樣才能達到通識教育的最終目標，滿足就業市場對于人才需求和個人自我價值的實現。

三、應用型本科院校通識教育實施的保障體系

有效的管理、協調和控制手段是促進教育效果、達到培養目標的要求。建立和完善相關的教學管理制度、學生管理制度和教師管理制度，擁有一定的資金支持，才能有效地促進和保證通識教育的具體實施。

（一）教學管理制度是通識教育教學內容和課程體系的制度保障

從二十世紀三四十年代開始，我國部分高校便開始實施通識教育，一些成功經驗給了我們在教學管理方面有益的啟示：各門課程都用學分計算，規定最高學分和最低學分的限度，按學分決定年級；選課制與學分制并行；推行更為靈活的選課制度和排課方式，有利于學生自由選修和自主靈活學習。例如，北京大學為了適應通識教育的改革、推進自由選課制度，改革了全校公共必修課排課方式，打破公共必修課按專業班級統一排課的固定模式，在保證必修課性質不變的前提下，由學生根據自己的不同情況選擇學習時間和課堂。浙江大學的大部分通識課程每學期都安排，上課學期由學生自主選定，這些教學管理經驗為通識教育的改革提供了廣闊的舞臺。

（二）學生管理制度是通識教育實施的支撐點

教育成效的高低在于教育主體的參與程度。通識教育是一種喚醒學生主體性的教育[3]，只有調動學生的積極性，使他們自覺地接受通識教育才能達到通識教育的最佳效果。為避免學生和教師的功利主義傾向，只注重拿實實在在的考試等級證書而不愿意接受不能立竿見影的通識教育，學校在制定學生管理制度上，不能將考試分數和考證作為教師教學質量的標準。學校只有給考試制度松綁，制定科學合理的學生管理制度，才能讓學生從枯燥的考試中解放出來，才能真正讓通識教育深入每個學生心中，才能讓學生全面成長，促進學生在知識結構上的廣博發展。

另外，在通識教育對學生的評價制度方面，應從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核，采取多種方式靈活進行，以有利于提高學生全面素質的養成，如各種形式的開卷考試；做小論文；搞社會調查、寫調查報告；做實驗、進行問題探索等等。同時，要嚴格考試制度，以嚴格而科學的考試檢驗教師的教學效果，督促學生勤奮學習，促進學生在知識結構上求“通”求“博”。對于課外活動、校園環境以及學風、校風等通識教育的隱性課程也需建立評價體系，以便全面測評通識教育的實施效果。

（三）教師管理制度是通識教育推行的有力保證

學生是通識教育的直接受益者，而教師是通識教育的具體實施者。沒有相應的教師管理制度，教師會出現不愿意承擔通識課程的狀況，這將直接影響通識教育的效果。

我國目前對教師進行的是量化考核管理，采取數量化的指標體系，例如發表論文的數量、論文刊物的級別、獲獎的級別、科研項目的數量和級別、出版專著的數量及出版社的級別等，而教學工作則很難進行量化，除了課時可以量化外，教學質量的高低和學生獲取知識的多少很難用數量指標來衡量。另外，與專業課相比，通識課程的授課教師很難寫出檔次高的科研論文，并且經常不被重視或被誤認為沒有專業課教師的教學水平高，擔任通識教育課程的教師投入的時間和精力得不到應有的回報，教師寧愿去講授專業課而不愿去講授通識課。所以，制定有效的教師管理制度是推行通識教育的必要渠道。

目前，許多高校的通識教育師資隊伍面臨著擴充數量和提高質量的雙重任

務。一方面要采取有效措施積極引進優秀師資，另一方面要加大對教師的培養力度，尤其是人文素質培養的力度。第三，學校應整合全校的優秀教師資源，鼓勵高水平教師開設公共選修課。第四，對講授通識教育課程的教師在工作量上要有所傾斜，對投身通識教育的教師要給予各種獎勵措施，以此來提高教師投入通識教育的積極性，并推動教師個人的發展。

（四）資金投入是通識教育管理順利進行的必要條件

通識教育不僅需要制度上的保障，經濟上的保障也是必要的。學校可以評選“骨干通識課程”，由副教授職稱以上的教師帶頭申報，組成課程組，形成學術梯隊，學校對課程組給予一定的資助用來購買相關的教學資料，一年后再對課程進行驗收。每學年，學校還可定期召開通識教育研討會，鼓勵教師撰寫通識教育論文，并給予資助發表。為了更好地建設通識選修課程，學校可以選拔優秀的通識選修課程進行教材建設，鼓勵教師群策群力，組織編譯先進的教材，聯系出版社，并給予資金資助。學校對于開設通識課程的教師可以按照開課門數給予一定的資助，并視教學效果再給予相應的獎勵。

總之，通識教育已經成為許多高校教育改革和發展的方向，應用型本科院校同研究性院校相比，更需要改革傳統的人才培養模式，把培養“個體的人”和“社會的公民”統一起來，在實踐中探索構建與專業教育相結合、科學與人文相融合的通識教育培養模式，培養學生自我完善、自我發展的能力，實現大學生的全面、自由、充分、獨特發展。在這個意義上，推行通識教育勢在必行。

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999:200-240.

[2]王建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐 [J].湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

[3]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2001:109-202.

李建榮（1973-），女，黑龍江省黑河市人，黑龍江省黑河學院副教授；尹萍（1981-），女，黑龍江省黑河市人，黑龍江省黑河學院講師。

本文是2015年黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題“應用型本科院校外國語言文學類人才培養模式的研究與實踐”的階段性研究成果，課題編號：GJB1215047