對高職數學教學現狀的分析與思考

王晨

摘要：當前的高職數學教材主要有兩個弊端：一是，不同專業講授同樣的知識；二是，內容理論太多，而與專業相關的案例幾乎沒有。本文結合高職院校的數學教學現狀及教學改革主向，結合教學實踐分析高職數學教學在專業背景下所需要的數學知識及技能，挖掘其在專業領域的應用，闡述了數學教學改革的發展方向和前景。

關鍵詞：高職院校；數學；教學改革

一、前言

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。同時還指出，高等職業院校要深刻認識、全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。

高等數學作為高等職業院校中各專業的一門重要基礎學科，它為學生更好地學習專業課和今后的長遠發展打下堅實的基礎，所以數學的教學內容要堅持以“必需、夠用”的原則[1]，以服務于專業為目的開展教學，對學生后繼課程的學習和思維能力的培養有著重要的作用。因此，高等數學教學質量的高低對高等職業教育教學質量有直接的影響。當前的高職數學教材與教學主要有兩個弊端：一是，不同專業講授同樣的知識；二是，內容理論太多，而與專業相關的案例幾乎沒有。傳統的理論教學無法培養高職學生以實踐能力和專門技能的教育訓練等特點，因此，高職院校數學教學改革勢在必行。

二、高職院校數學教學現狀

1、學生數學基礎不同

由于國家在現階段教育的主要任務之一是大力發展職業教育，就讀高等職業學校的門檻很低，基本上學生高考成績在提檔線就可以被高職院校錄取。所以高職學院錄取的學生學習基礎較差，學生的數學基礎更差，學生在學習上長期遭受挫折和失敗，使他們在必靈上受到嚴重的“創傷”，存在著一種挫敗者的心態，學習缺乏自信心[2]。

2、教材專業性不強

現有的高職數學教材以純理論內容為主，不具有專業性，幾乎沒有與相關高職專業實際案例相結合，比如建筑、機電、計算機等專業共用一本教材，會計、物流、藝術等共用一本教材，教學內容純數學化、理論化，不具備專業特點，無法為專業服務。

3、授課方式落后

近年來高職教育發展過快，雖然硬件設施迅速增長，便軟實力欠缺。大部分高職院校師資隊伍水平不高，多數由中專、中技等中等職業學校升格，或專科學校改建而成，師資隊伍良莠不齊，教學方法落后。年齡大的老師授課經驗豐富，但是知識更新慢，授課方法過于單一，與實際結合較少。年輕教師有活力，授課方式新穎，但授課經驗不足，對知識體系了解不透徹，講解不全面。

4、教學評價落后

對于數學成績的認定，高職院校與傳統院校相同，傳統的試題，考試成績加平時成績，該方法能較好的檢測學生的理論知識水平，但是與高職院校培養動手能力、應用能力的初衷相差甚遠，與高職院校的人才培養目標不符。

三、高職院校數學教學探索

1、教材層面改革

近年來，高等職業院校高等數學教學改革的成效是顯著的。在教材的內容上，注意與專業相結合。以經濟類高等數學教材為例，已經注意到導數在經濟領域中的應用；概念的引入也注意到了以經濟活動中的實際問題為例。

從近幾年出版的高職高專的高等數學教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經濟類、理工類和其他。以經濟類為例，一個經濟管理類，就有幾十個專業之多，每一個專業對數學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業都上同一個內容。

2、在教學手段與方法方面

注意了現代教育技術在教學中的應用。數學工具軟件作為教學的一種手段，其實，數學工具軟件也是教學內容，也引入了課堂教學，數學工具軟件Mathematic與Matlab的應用及引入，將數學的計算簡單化、圖形化、立體化，不但提高了課堂教學效率，而且還引起學生的興趣，豐富了課堂教學的內容。

在實際教學過程中，將數學工具軟件Mathematic應用的建筑工程專業的教學中，學生反應良好，可以用數學軟件形象直觀的展示曲線、曲面圖形，并且大大簡化計算過程，對數學專業知識要求低，只需要了解建筑類專業所需的數學背景及意義，具體的計算等可以借助工具，降低的學習難度，增強了學生的動手能力。

3、認真學習和研究高等數學教學方法和手段，力爭實現教學內容和教學手段的匹配

近幾年，高等職業院校的高等數學教師都參加了各種師資培訓。例如，參加各地教育行政部門舉辦省級骨干教師培訓、高校教師資格培訓、研究生班的學習、數學建模師資培訓等，對豐富高校教師教學方法和手段起到了十分重要的作用。但是，教師們對這些方法的了解還不夠，對部分數學工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術還有待于提高。因此，教師們的培訓還要繼續。更重要的是，教師自己要意識到現代教育技術對提高高等數學教學效率的重要意義，自己積極的探索。對于數學工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最后才談得上如何運用到自己的課堂教學之中；對于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學習別人的構思，有好的東西還可以直接借鑒。

4、考試及評價體系改革

高職數學的評價方式應靈活多樣，除了傳統的期末筆試、小論文之外，還可以綜合運用數學實驗、小組課題、課堂提問等形式綜合評定。教師可以結合形成性評價和終結性評價，同時加重日常評價、階段評價所占比例，減輕期末評價所占比例，通過學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。

高職數學評價的內容應靈活而全面，以應用型試題為主，不必去強求學生對數學公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而是關注他們能否用這些公式去解決實際運算問題。評價只是一種手段，真正的目的是促進學生的發展。

高職教育培養的人才，既不同于學術型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才。

四、結束語

我國高職教育的大力推進和快速發展，已成為高職教育的半壁江山。高職人才的培養目標為高職數學教育的改革與創新提供了廣闊的空間。高職數學文化教育為高職教育初級階段提供了一種具有高職特色的數學教育理念，值得我們用心去實踐和研究。

參考文獻：

[1]王東升.淺談高職高專經濟數學教學改革[J].教育與職業，2007（17）：29-30.

[2]隆運滿.高職院校學生學習數學的困難因素及教育對策[J]，大觀周刊，2011（37）：237.endprint