學(xué)生作業(yè)訂正有效策略的研究

何林

摘要：訂正作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是加深印象，防止學(xué)生再犯類似錯誤的有效方法，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當讓學(xué)生充分認識到作業(yè)訂正的重要性，并通過科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好的作業(yè)訂正方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生訂正作業(yè)的有效性，是一個值得思考的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在課堂教學(xué)中作業(yè)訂正的有效性策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；有效性；對策

作業(yè)是對一天、一段時間學(xué)習(xí)的檢測結(jié)果，錯題是這段時間學(xué)習(xí)的漏洞所在，及時訂正，及時反思，對提高教學(xué)效果大有好處。作業(yè)上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習(xí)的漏洞所在。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當充分認識到作業(yè)訂正的重要性，并通過科學(xué)有效的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生作業(yè)訂正的效率。而筆者在作業(yè)訂正調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在作業(yè)訂正的過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這樣的態(tài)度，又會不同程度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生繼續(xù)不重視作業(yè)訂正，不僅會學(xué)不踏實，也對漸漸地對科學(xué)失去信心，而且在今后的教學(xué)過程中老師和學(xué)生都會感覺越來越吃力。所以很想快點扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，看了一些書籍和網(wǎng)絡(luò)上其他老師的經(jīng)驗之談，嘗試在自己任教的兩個班內(nèi)實施一些可行的策略。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，讓學(xué)生充分認識到作業(yè)訂正的重要性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，思想認識顯得格外重要。針對當前課堂教學(xué)中學(xué)生對作業(yè)訂正不夠重視的現(xiàn)狀，筆者認為：轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念顯得格外重要。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

二、形成制度化的作業(yè)訂正管理模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。實踐證明：如果學(xué)生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績。

1、構(gòu)建作業(yè)訂正跟蹤制度

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)訂正過程中好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在自己班級實施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過個別門診式指導(dǎo)，由于我任教的兩個班中不自覺訂正作業(yè)的學(xué)生較多，而可以單獨輔導(dǎo)的時間較少，實施這個策略感覺到非常的累，時間也只能在學(xué)生的課間，而且一段時間下來，學(xué)生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業(yè)，雖然每天都能訂正完成，但是對于自覺訂正習(xí)慣的養(yǎng)成差距很大，更甚至是背道而馳。

2、形成具有激勵性的積分制度

為了要激勵學(xué)生主動來找老師個別輔導(dǎo)，我制定了一套積分計劃，改變作業(yè)本的評分機制，對于我們現(xiàn)在所有的兩本《作業(yè)本》和《有效學(xué)習(xí)》做出了不同的安排。首先最基礎(chǔ)的《作業(yè)本》要求學(xué)生必須每天訂正，采取懲罰機制，一個章節(jié)檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評時，平時成績就會扣去 1 分。對于《有效學(xué)習(xí)》采取激勵機制，學(xué)生作業(yè)按照錯誤以及訂正情況，給出 A、B、C 三個等級，分別對應(yīng)加分 3 分，2 分，1 分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評成績。對于這樣的雙重機制，還是有一部分學(xué)生是受用的，對他們起到了約束。

3、及時訂正評價優(yōu)惠制

為了調(diào)動學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，出臺“及時訂正評價優(yōu)惠制”，每次作業(yè)批改完成后，出了全對的同學(xué)打上“A”以為，其他同學(xué)的成績都會空著，只要他們在規(guī)定時間內(nèi)完成訂正，作業(yè)仍然可得“A”。

三、“家校”聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

如果能最大限度地調(diào)動家長的積極性，一起來關(guān)注學(xué)生的作業(yè)訂正情況，一定會收到更好的效果。因為班內(nèi)的家校聯(lián)系冊是一天交一次，是老師和家長的紐帶，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在家或在校都能很好反應(yīng)出來。有時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)訂正不及時就會提醒學(xué)生或其家長一起來監(jiān)督。這對于那些習(xí)慣較差的學(xué)生是一種比較好的糾正方法。當然也對訂正態(tài)度有進步的學(xué)生進行表揚，也讓家長看到自己孩子在習(xí)慣方面的改變，從而那學(xué)生和家長都更加有信心。

四、傳授訂正方法，讓學(xué)生掌握訂正作業(yè)的技能

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在作業(yè)訂正的過程中，只訂正答案，而不考慮中間過程的話做的都是表面工作，根本達不到學(xué)會應(yīng)用的目標，而且對以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。為此，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。讓學(xué)生每人必須有一支紅筆，對予不同類型的練習(xí)提出不同的訂正要求。（1）判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；（2）探究題：圈出或標出解題的關(guān)鍵點，有時還要在其旁邊備注所表示的進一步意思。

五、結(jié)合學(xué)校的復(fù)習(xí)匯報制，體會有效訂正作業(yè)的好處

為了讓學(xué)生嘗到詳細訂正的甜頭，我會在每周的周反饋中出幾道我們以前作業(yè)中常出現(xiàn)的錯題。而學(xué)生如果平常訂正工作做到位，加上復(fù)習(xí)時會看訂正的筆記再次學(xué)習(xí)，準確率和思路都會有明顯提高，而學(xué)生除了對這塊知識多了份理解外，也對自己的訂正習(xí)慣多了一份自信。這無疑促進了后續(xù)的學(xué)習(xí)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過自己的實踐研究，明顯感覺到要提高學(xué)生訂正作業(yè)的效率，光靠一些策略的制定與實施是顯然不夠的。作為教師我們一定要從提高課堂教學(xué)的有效性抓起，切實提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，減少一些無效的訂正。對學(xué)生的作業(yè)錯誤要進行分析歸類，特別是對“共性”的錯誤，要從自身教學(xué)方法上尋找原因，并進行對策研究。在提高學(xué)生作業(yè)訂正有效性的過程中，對于他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有一定的促進作用，會讓更多的學(xué)生關(guān)注自己的成長。

參考文獻：

[1]托馬斯.費茲科，約翰.麥克盧爾.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2003.endprint