創新創業背景下高職弱勢群體學生職業生涯規劃的思考

晏毅

摘 要：隨著我國逐步落實創新驅動發展戰略，為主動適應和引領經濟發展新常態，大眾創業、萬眾創新成為我國經濟提質增效的雙引擎，職業生涯規劃在高職學生就業指導中就顯得尤為重要。文章分析了高職弱勢群體學生就業能力難的若干原因，并提出解決問題的對策，為該類課程教學改革提供參考。

關鍵詞：創新創業；弱勢群體；職業生涯規劃

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

1.弱勢群體學生職業生涯規劃的重要意義

（1）有利于提升弱勢群體學生的自信。

隨著創新創業政策體系的逐步成熟，社會已經針對不同群體建立健全了與其相應的扶持政策，弱勢群體學生同樣享有創新創業機會，這體現出整個社會對弱勢群體的關懷。弱勢群體學生中通常有一些能吃苦、肯付出、有夢想的人，只要給予他們信心以及引導其加強職業生涯規劃，可激發其較強的創新創業能力。

（2）有利于完善弱勢群體學生的職業發展。

職業生涯規劃的主要內容為自我評價、確定目標、職業定位。首先，通過職業生涯規劃，客觀認識自我并進行自我評價是正式參加工作的前提，個人知識結構、興趣愛好、人生價值等方面的評價內容是自我評價的重要基礎，只有在持續的人生規劃、修正總結的情況下，弱勢群體學生才能清楚地認識自身的優勢與不足。

其次，確定目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分，只有立足現實、慎重選擇、全面考慮，弱勢群體學生定下的目標才能既有現實性又有前瞻性。

最后，職業生涯規劃有助于幫助學生進行良好的職業定位，要做到有良好的職業定位，就要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。

2.弱勢群體學生創新創業能力方面存在的問題

高職院校大學生創新創業難的一個重要原因是綜合就業能力培養欠缺。在高等教育生源擴招和經濟新常態的背景下，我國高校特別是高職院校弱勢群體學生數量呈上升趨勢，就業求職更突顯困難，如果不能針對這類群體加強就業指導，他們會進一步成為社會的弱勢群體。常見類型包括經濟弱勢群體、學業弱勢群體、身體弱勢群體、心理弱勢群體四種。由于這類學生大部分來自偏遠農村地區，城鄉教育水平差異明顯，使得他們在專業特長、溝通能力、心理素質、經濟能力、捕捉機會等綜合素質方面遠遠不如城市學生。綜合素質和就業能力的不足，使弱勢群體學生喪失了參與就業競爭的重要砝碼，就業成功的幾率較低。該群體就業能力方面存在如下問題。

（1）自我評價不夠客觀。

高職院校通常具有行業辦學特點，伴隨我國職業教育重視程度的加深，學生選擇就讀高職院校很大程度上是因為他們認為職業教育對接產業，就業相對容易，就業崗位多。但很多學生其實并不知道自己目前的專業現狀和將來的發展前景，不清楚自己怎樣才能成為一名職業人，這些問題導致他們根本不知道自己能干什么、會干什么。

（2）對培養創新創業能力的重要性認識不夠。

弱勢群體學生在進入大學后，對比其他同學，通常心理落差比較大。看見其他同學因為有良好的家庭經濟條件或背景，少數學生就會產生讀書無用論，對學習產生消極情緒，很少認真客觀地思考如何就業，對規劃的重要性的認識不足。有部分弱勢群體學生剛進大學就開始每天為了打工賺錢疲于奔命，沒有時間參加集體和社團活動，能力得不到鍛煉，表面上有了部分經濟來源，但是失去了培養創新創業能力的機會，因小失大，得不償失。

（3）對基本職業素質的培養重視不足。

不少弱勢群體學生認為，他們將來在社會上可能是從事基礎工作，建筑類高職學生更簡單地認為自己會長期在工地里干進城務工人員的工作，對職業素質培養不太重視，就業準備不充分，職業競爭優勢不明顯，很難在競爭中勝出。

3.弱勢群體學生職業生涯規劃指導

（1）優化指導內容。

優化大學生職業生涯規劃課程的整體設計，豐富實踐內容以提高學生學習興趣，促使學生主動積極了解職業生涯規劃。對學業弱勢群體，給予他們方法上的指導，幫助他們提高學習能力，幫助他們主動學習并尋找解決問題的方法。通過交流和座談等形式，幫他們分析自身優點和不足，指導他們做到不卑不亢，調整他們的就業期望值，幫助他們掌握就業知識、就業技能，爭取成功就業。在頂崗實習階段，指導老師經常與學生保持聯系和指導，及時了解他們的心理變化，幫他們分析解決職場中碰到的困難。

（2）建立過程化跟蹤。

在大一做好新生入學教育工作，引導學生樹立正確的專業思想。職業生涯規劃教師或輔導員提前介入，開展形式多樣的經驗交流會、座談會、主題班會，鼓勵新生和學長、教師以及企業專業人員交流。大二階段，教師應指導弱勢群體學生做好自我評估和職業測評工作，指導其了解自身的特長、興趣、性格、能力等，以幫助學生認識自己的職業傾向和人生定位，并營造良好的創新創業氛圍，盡快幫助弱勢群體學生擺脫自卑的心理，引導其主動參加社團文體活動，提高自身交流技巧和綜合素質。大三階段，教師應督促弱勢群體學生多參與社會實踐，為其提供必要的無償職業技能培訓，鼓勵他們在校辦培訓機構提升培訓能力。

（3）加強政府、企業、學校三方合作。

向弱勢群體學生解讀政府方面有關“精準扶貧”等的優惠政策，鼓勵他們根據自身情況爭取參加“教育精準脫貧專項行動實施方案”“農村特設崗位”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“大學生進村、進社區計劃”等項目，鼓勵他們自主創業，注重培養弱勢群體學生的實踐能力。同時，學校對就業過程中的弱勢群體學生要適時提供就業渠道信息，構建“校政行企”四方聯動扶貧機制，在政府主導和推動下，以校企合作委員會為橋梁，以服務政府行業企業能力的提升為支撐，為弱勢群體學生搭建訂單培養平臺，共同培養學生。

（4）建立創新創業導師制。

對弱勢群體學生進行個性化的就業指導，指導教師與弱勢群體學生建立精準幫扶關系，這樣能更好地為弱勢群體學生提供個性化的就業指導。建立弱勢群體學生個人信息檔案，如家庭情況、健康情況、心理情況、學習情況、興趣愛好等，在就業推薦中才能做到有的放矢。

鼓勵部分弱勢群體學生走自主創業之路，在當今就業困難的現狀下，弱勢群體學生要轉變就業觀念，樹立創新創業意識，走創業自救之路。教師要激發學生的自我創業興趣和自信，消除膽怯心理，勇敢地接受創業挑戰。指導學生在充分考慮自身的條件、創業環境等各種現實因素的前提下，全面提升創新創業能力、社會人際交往能力、風險承擔能力。幫助弱勢群體學生在創業過程中樹立堅定的信念、明確的目標，抓機遇，懂方法，肯吃苦，有擔當，實現創新創業夢想。

大眾創業、萬眾創新是我國產業結構轉型升級、社會快速發展的重要保證，是推動大學生職業生涯規劃教育教學改革的關鍵動力。弱勢群體學生在職業生涯規劃上應得到更多的關懷和重視，合理的規劃職業生涯有助于推動其夯實專業知識結構基礎，提高技術技能。

參考文獻：

張革英.弱勢大學生群體就業難原因與對策剖析.職業時空，2011（2）.

孫月琴.人際交往障礙大學生就業的團體心理輔導.創新與創業教育，2013（2）.