中小學英語教育需要四個轉變
——通過英語教育發展學生的核心素養

龔亞夫

（中國教育科學研究院，北京 100088）

中小學英語教育需要四個轉變
——通過英語教育發展學生的核心素養

龔亞夫

（中國教育科學研究院，北京 100088）

英語長期被人們認為僅僅是一種交流工具。但從培養學生核心素養的角度來看，基礎教育的英語教育在教學理念上應從“英本主義”轉為人的全面發展理念；在教學目標上應從單一語言目標轉為“多元目標”；在大綱范式上應以語言知識系統為基礎設計教學的大綱范式轉為以培養學生能力、重在體驗的“多元任務大綱”范式；在課程模式上從固定課程模式轉為靈活課程模式。

英語教育；學生；素養；課程

長期以來，人們普遍認為，英語不過就是一種交流的工具，其價值主要是與世界各國進行語言溝通和文化交流，外語教學界對此也深信不疑。但是，從學生作為人的全面發展角度，從培養學生核心素養的角度，審視外語教學的價值和目標，我們就會發現，實際上，英語教育應超越語言溝通與文化交流的范疇。英語教育，尤其是基礎教育階段的英語教育，需要在理念、目標、大綱范式與課程模式四個方面進行調整。

第一，重構英語教學理念，從“英本主義”轉為人的全面發展理念。目前，我國的英語教學基本模仿英語國家為移民學生設計的課程理念，即盡快使學習者融入其主流社會，這種理念被稱為“英本主義”（Native-speakerism)。“英本主義”（即“以英語為本族語的人”為參照）理念包括“學習英語的目的是與英語為母語的人交流”“要以英美英語為參照標準”“學習英語國家文化”，重在“比較文化的差異”[1]，強調學習者參照英語為母語人的行為規范和文化。學習內容主要為適應在英語環境下基本的生活話題，如問路、購物、點菜、就醫等等。

實際上，這種理念早就遭到國際上許多學者的反對。Candlin指出：語言學習設定的目標往往是從學習者外部考慮的，而很少從總體教育價值方面考慮學生的發展。我們應當關注學生的品格發展，這個目標如果不是比語言目標更重要的話，也是同等重要[2]。Cook指出，語言交流只是語言學習的一個目標，而非全部目標。學校英語教育可分為“外在目標”（external goals）和“內在目標”（internal goals）。外在目標是實用的語言運用目標，如今后出國使用英語；而內在目標關注學生的內心世界等自身的素質，如通過另一種認知的方法思維，涉及的是心智的發展[3]。許國璋先生曾說:“中小學十幾年，大部分時間用來學習百十篇從幾十字到幾百字的對話或課文，操練了一些四會五會的技術，束縛了孩子們的智育發展，忽視了心智健全成長，我們對不起他們?！盵4]基礎教育是以人的全面發展為目標，英語教育雖然主要是語言教育，同樣應發展學生的核心素養。因此，英語教學不僅僅是教會學生掌握一種交流的工具，而應將品格培養、思維能力發展與語言學習結合，擯棄“英本主義”，從學生成長的角度審視英語教育的價值、目標與內容。

從人的全面發展角度來看，語言教學不局限于工具性的實用價值，不僅是為了出國生活學習、獲取信息等，不是僅僅教會學生如何購物，而是如何理財；不僅教學生如何表達時間，還要讓他們學習如何進行時間管理；不僅僅教什么是正確的語法用法，還要教如何通過恰當的語言表達人的情感、態度；不是僅僅教會學生聽說讀寫的語言技能，還應教給學生如何形成批判性（審辯）思維能力等等。從這樣的角度思考，英語教育理念會發生本質上的變化。

第二，從單一語言目標，轉為“多元目標”。英語教學界一直把培養學生“語言運用能力”，或者“交際能力”作為最核心的目標，其他目標只是外圍的、輔助實現語言目標的。隨著理念的變化，中小學英語教學的目標不再被局限于單一的語言知識與語言能力范疇，而成為“多元目標的英語教育”。我們需要重新理解“交際能力”的內涵。實際上，人與人之間的交流、解決問題的能力與品格和思維能力密不可分；語言表達的實際是人內在的品格、態度和情感。可以說，交流體現出必備品格和關鍵能力，聽、說、讀、寫技能只是交流的媒介。

對審辯思維能力（批判性思維）的研究表明，具有審辯思維能力的人，實際上會呈現某些品格的特征，如有好奇心、公平待人、謙虛自律等；而不具備審辯思維能力的人則是自以為是、抗拒變化、循規蹈矩、死要面子、僵化偏見等等[5]。同樣，有研究表明，具備創造性能力的人也有10種創造性的品格特點[6]。

筆者提倡“多元目標英語課程”，其中有三個大目標?！吧鐣幕繕恕?，包括行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際意識；“認知思維目標”，包括積極的心理品質、多層次思維能力、學習策略與能力；“語言交流目標”，包括基本語言知識、基本語言技能、交流溝通策略。三個目標是同等重要，相互交叉，相互滲透的。這樣，語言目標不再獨占鰲頭，而是與其他目標相互交叉，相互轉換、相互滲透[7]。換句話說，“多元目標英語課程”主張通過英語教學活動，既培養學生使用英語的能力，也實現上述其他兩個目標（見圖1）。

圖1 英語課程多元目標的相互關系

在培養思維品質方面，英語教育具有很多優勢。比如，英語國家從小學低年級，就很注重培養學生的“正向思維”（積極思維）和多層次思維能力。在英語教學材料中，有大量各種不同層級的活動。從目前筆者收集的資料看，至少有十幾種審辯思維能力，是可以在小學階段培養的。中小學英語教學完全可以通過簡單的語言，設計出高層次的思維活動，雖然這確實對于教師是一種挑戰，也需要教師本身具有創造性和批判性思維能力。如果說英語是一種工具的話，它也可以作為發展思維能力和良好品格的工具。

第三，從以語言知識系統為基礎設計教學的大綱范式，轉為以培養學生能力、重在體驗的“多元任務大綱”范式。30多年來，國際上大出版社編寫的英語教材，主要是為移民到英語國家青少年設計的，遵循“功能—意念大綱”的設計思路。“功能—意念大綱”就是將語言使用分為若干“功能”，如問候、介紹、致謝、道歉，打電話、就餐、就醫、問路、購物等；而“意念”則有高興、驚奇、滿意等等。國內中小學英語教材，尤其是小學和初中英語教材，大部分是在國外原有教材基礎上改編的，也基本屬于同一范式，通常是“結構—功能”，也就是將語法結構和功能結合。長期以來，人們錯誤地認為功能意念大綱就是交際語言教學的代表[8]。時至今日，這種觀點還是我國中小學英語教學界的普遍認識。

這種思路仍然是以語言系統為核心，不過重點在語言功能的體系上。國際上一些學者指出：語法結構和功能只是構成人們使用語言能力的部分成分，“功能—意念大綱”本身并不會比“結構大綱”更具交際性。交際可能通過課堂教學活動實現，也許不能實現，但是交際不是依靠將其編入一些抽象的條款中就能實現[9-10]。語言習得研究表明，人們并不是按照系統學習功能的條款掌握語言的[11]。

而從培養學生核心素養的角度看，“功能—意念大綱”的設計范式顯然并不利于發展學生的核心素養，因為它首先關注的重點是語言，是語言的體系，是在英語國家使用英語時的基本交際需求，而不涉及語言學習對于學生成長的作用，也沒有系統考慮如何培養學生解決問題、批判性思維和創造性能力等等。

我們主張采用“多元任務大綱”，即以學生能做什么和能體驗什么為目標。這將有助于教師明確學生應能達到的能力以及何種活動有助于培養學生應具備的素養?！岸嘣蝿沾缶V”不同于“功能—意念大綱”在于，設計者首先考慮的不是語言體系，而是何種任務活動能實現“多元目標”，然后再根據目標選擇所需要的語言。換句話說，這樣的設計思路是以任務為基礎的（task-based），而不是“語言為中心”（language focused）。同時，這樣的范式教學內容雖有預設，但是學生可能根據不同需求和自己的想法，完成不同的任務，因而更有利于發揮學生的自主性。比如，同學之間發生矛盾沖突怎么辦？教師雖有教學設計，但是學生可遵循解決沖突的幾條基本原則，小組設計各種解決矛盾沖突的過程。又比如，學生在餐廳打碎一只玻璃杯，如何處理這件事？它不僅可以培養學生解決問題的能力，還包含安全、環保、關心他人等等。以任務為目標的教學設計能增加真實的互動，促進語言的習得。同時，活動涉及品格、思維、解決問題等多個方面，可以實現“多元目標”。

第四，從固定課程模式轉為靈活課程模式。目前我國的中小學英語教育，無視城鄉、學校、個體差異，教學目標完全統一，但對它的描述又較為籠統。一方面，統一要求難以照顧到不同發展水平的學生。另一方面，盡管是“一綱多本”，卻還是“大同小異”，難以滿足不同需求。這些問題不是僅僅降低語言的難度、壓縮教材的內容或者減少詞匯的數量就可以解決的。辦法之一是在課程之下，設計和制定更為詳細的大綱，劃定核心內容，對教學目標進行非常詳細的描述，可稱為“核心大綱”（core curriculum/syllabus）。在核心大綱的基礎上，再設計“擴展大綱”(extended syllabus)。核心內容是必須學習的，擴展內容是組合式、協商式的，學?？梢愿鶕煌那闆r自主選擇[12]?！昂诵拇缶V”的內容是基于大部分學生應該具有的生活經歷和概念知識，話題內容是他們熟悉的，發生在與他們生活環境相似的語境中。

這樣，無論學生所處何種經濟發展水平的地區，他們總有些共同的知識和通常會體驗到的生活?！昂诵拇缶V”基于這些核心內容，而“擴展大綱”則是為不同的學校和個人，提供更多可根據自己情況自主選擇的內容。課程設計者要在研究的基礎上，確定哪些任務是學生喜歡的，不同任務之間在難度、語言要求上、復雜程度等各個方面是否能等值。設計靈活、開放的課程體系，是深化課程改革、發展核心素養必然的選擇。

我們要弱化“教材”的概念，從教育管理部門提供單一課本，轉為學校選擇多元課程資源。英語學習絕不是僅僅靠每學期百十頁教材就能學會的，不應該“少而精”，而需“泛而雜”。學習外語需要大量不同的聽力和閱讀材料，伴之大量的任務活動，才能得以掌握相關知識。目前的教材供給、選擇機制，使得教師無法自主選取學生所需要的教學資料，違反了語言學習的規律。由于沒有足夠的補充資源，教師為了讓學生鞏固所學內容，只能做各種練習題。但是做大量選擇、填空之類的習題，只能增加學生記憶的混亂，無助于他們實際語言能力的提高。實現深化課程改革的目標，需要在課程框架、教學內容、評價內容等多方面進行的相應改革。

課程制定者需要從理念、目標、內容、途徑與課程上系統地設計整體解決方案。當我們超越語言交流與文化溝通去審視英語教育，思考如何使學生既能掌握基本的語言能力，又能成為一個全面發展的、具有良好品格和關鍵能力、通曉國際通行規則的人，那么中小學的英語教育就有了更廣闊的視野。從根本上說，這是一種思維方式的轉型，是一種價值取向的轉變。這種理念的轉變，會對人們理解英語教育的價值產生重大變化，開辟一條英語教育的新途徑。

[1]Holliday,A.(2005).The Struggle to Teach English as an International Language.Oxford:Oxford University Press.

[2]Candlin,C.N.(1987).Towards task-based language learning.In C.N.Candlin&D.F.Murphy(Eds.), Language Learning Tasks.Lancaster Practical Papers in English Language Education(Vol.7,pp.5-22).Englewood cliffs,NJ:Prentice-Hall.

[3]Cook，V.The Goal of ELT：Reproducing Native-speakers or Promoting Multicompetence Among Second Language Users？[C]//In J.Cummins and C.Davison（Ed.），International Handbook of English Language Teaching. New York：Springer，2007.

[4]韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考[J].外語教學與研究,2010(4):300-302.

[5]Ruggiero,V.R.(2012).Beyond Feelings:A Guide to Critical Thinking(9th ed.).New York:McGraw-Hill.

[6]Csikszentmihalyi,M.(1996).Creativity:Flow and the Psychology of Discovery and Invention.New York: Harper Collins.

[7]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京:高等教育出版社,2015.

[8]Widdowson,H.G.(2007).Un-applied linguistics and communicative language teaching:A reaction to Keith Johnson's review of notional syllabuses.International Journal of Applied Linguistics,17(2):214-220.

[9]Widdowson,H.G.(1990).Aspects of Language Teaching.Oxford:Oxford University Press.

[10]Breen,M.P.(2001).Syllabus design.In R.Carter& D.Nunan(Eds.),The Cambridge Guide to Speakers of Other Languages(pp.151-160).Cambridge:Cambridge University Press.

[11]Long,M.H.(Ed.),(2005).Second Language Needs Analysis.Cambridge:Cambridge University Press.

[12]Breen,M.P.,&Candlin,C.N.(1980).The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied Linguistics(Vol.1),2,89-112.

Reconstructing the Ideology,Content,Approach and Curriculum Framework for School English Education

GONG Ya-fu

(National Institute ofEducation Sciences,Beijing 10088)

The purpose of English education in schools has long been considered as developing students’ability for communication.The new goal of‘whole-person’development in basic education put emphasis on character education,thinking skills and key competencies.This innovation calls for the changes in English education in ideology, thematic content,new approach as well as curriculum framework respectively.

English education;whole-person development;curriculum innovation

G620

A

1674-831X（2017）03-0001-03

[責任編輯：葛春蕃]

2017-03-10

龔亞夫(1953-)，男，北京人，中國教育科學研究院研究員，全國政協第九、十、十一屆委員會委員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長，主要從事英語教育研究。