以學生為本傳遞"正能量"的高職班主任管理探討

馬莎 李倩

（曲靖醫學高等專科學校，云南曲靖 655000）

教育 EDUCATION

以學生為本傳遞"正能量"的高職班主任管理探討

馬莎 李倩

（曲靖醫學高等專科學校，云南曲靖 655000）

在高等職業技術院校上學的學生，大部分是由于高考時候發揮的不理想，成績差強人意，不得已的情況下才會選擇來高等職業技術院校。這些學生的自尊心經歷了此次重大打擊，往往會變得消沉起來，那么作為高職班主任，想要成功的開展教育活動，一定要采取適當的方法，若是一味的采取高壓政策，情況往往會變得更加惡劣。本文通過對高職院校學生的優點和缺點以及高職班主任的教育模式和方法進行分析，力求找到一條以學生為本傳遞“正能量”的教育管理方式。

正能量；學生管理；自信心；高職院校

“正能量”原本是物理學上面的專有名詞，現如今已經可以泛指一切激勵人們努力奮斗，為人們帶來積極情緒的語言或行為。高職學生是一群較為特殊的學生群體，他們經歷了高考的失敗，自信心較弱，自卑感較強，往往會對于教師和社會有種莫名的敵視情緒，并將這種情緒發泄在打架、逃課等等不良行為上。而班主任作為學生在學習和生活上的幫助者和引導者，如何緩解師生關系，化解同學間的矛盾，排解學生心中不良情緒，使學生對于學習有信心、有熱情，就需要一定的方法。

1 高職學生與普通學生的差異

高職教育也是我國高等教育里面不可或缺的一種，其教育的主要目的是為國家和各大企業培養并輸送大批高技能的專業人才。近年來，國家一直大力扶持和推動高職類院校的擴招，致使高職學生群體的人數也是越來越多。作為高職班主任，首先要明確高職學生與普通學生究竟有哪些差異，而且一定要注意，差異并不意味著缺點，才能更好的開展教書育人的工作。

1.1 高職學生的優點

與普通學生相比，我們會發現，高職學生除了在入學時的文化課基礎較差之外，絕大多數學生所表現出來的綜合素質反而更好。第一，他們當中具有獨特才藝的人數超乎想象，如果能夠調動他們的積極性，他們每個人都會成為社團活動的焦點所在；第二，不論是在學習生活中，還是在操作過程中，高職學生的思維活躍度都普遍較好，思維發散性極強，奇思妙想層出不窮；第三，高職學生的適應性強，基本不會出現普通學生畢業后的迷茫期，不論是直接工作，還是專升本的繼續學習，都會適應的非常快。

1.2 高職學生的缺點

同優點一樣，高職學生的缺點也是相當明顯。第一，由于文化基礎較為薄弱，考試成績不夠理想，高職學生往往會有自卑心理；第二，由于社會對于高職院校的偏見普遍存在，使得高職學生對自己的定位過低，沒有自信；第三，高職學生的自律性普遍較差，曠課、遲到常常發生；第四，高職學生容易自暴自棄，若是遇到困難，很容易產生放棄心理。

2 高職班主任對學生的影響

不論在什么樣的學校，也不論在什么樣的班級，班主任的影響力都是與庸置疑的，可以說，一個班級里面學生表現出來的精神面貌，同班主任平時的言傳身教是分不開的。班主任的一言一行，一舉一動，往往會潛移默化的對本班的學生造成影響。因此，班主任應該時時刻刻規范自己的言行，給學生樹立一個正面的積極的形象，避免自己的不恰當的舉止給學生們帶來負面影響。

3 高職班主任管理時常犯的錯誤

不少沒有經驗的高職班主任在管理學生時經常會犯以下幾種錯誤：

第一，重教書不重育人。教師的本質是傳道授業不假，可育人同樣也是十分重要的一項。現代社會對于人才的要求不但是要具備豐富專業知識和成熟的專業技能，心理承受能力、適應力、應變力和社交能力等都是考察的范圍，更不用說三觀端正和人品優良了。因此，教師在教授專業知識的同時一定要要注重對于學生品質品格的塑造，“高分低能”終究會被社會淘汰的。

第二，過于僵化的管理模式。僵化的管理模式存在兩個極端，要不然就是過于嚴苛，封閉管理，事事強制，不考慮學生的訴求，完全不尊重學生意見；要不然就是過于自由，全靠學生自覺，導致學生散漫成性，缺乏紀律性，不尊重集體意識和團隊意識，這兩種模式都不利于學生的發展。

第三，對待學生不夠公平。高職班主任的日常工作中，最忌諱的就是不公平。高職學生在經歷了高考的失敗之后，本身就處于一個相當敏感的階段，對于老師和社會有著一定的抵觸和敵視情緒，對于公平尤為渴望。若這個時候高職班主任還帶著有色眼鏡看學生，對自己欣賞的學生予以特殊的關照，對自己討厭的學生不聞不問或者是故意為難，很容易受到學生的強烈反抗，會導致班主任在學生心目中的地位一落千丈，從此不會再對班主任有任何的信任，更有甚者會故意跟班主任作對，以向其他人靠攏，若是發生這樣的情況，那班主任基本就對這個班級失去控制力了。

第四，不注重個人的言行舉止。身教勝于言傳，這是亙古不變的真理，即使班主任在教育學生的時候說的再好聽，若是自身不加注意犯了錯誤，那學生就會對班主任的教育嗤之以鼻。其實學生的心理很好理解，“你老師自己都做不到的事情，憑什么要求我做到。”因此，告知老師一定要規范自己的一言一行，為學生做出良好的榜樣。有些高職班主任的個人素質偏差，情緒激動的時候甚至會冒出臟話來，這對于一個具有榜樣效應的高職班主任來說是十分不應該的，連班主任都出口成臟，又如何要求學生必須談吐文明呢？

4 高職班主任以學生為本傳遞“正能量”的管理方法

高職班主任的管理模式絕不能套用普通班主任的管理模式，一定要采用較為開放的較為輕松的管理模式；本著以學生為本的、以教書育人為主的教育思想；必須打破傳統的“家長式”的師生關系，轉而采用較為溫和的“朋友式”的師生關系；要學會“讓學生管理學生”，對班干部予以充分的信任并適當的放權；遇到問題和困難時要引導學生自己動腦，不要依賴他人。要做到這樣的管理模式，就一定要堅持兩個原則——“公平公正”原則和“將心比心”原則，爭取在班級內部營造舒適、和諧、快樂的氛圍，讓每個學生都充滿正能量。

4.1 “公平公正”原則

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話，“教師職業素養之中起決定性作用的是熱愛學生的品質。”因此，高職班主任在處理班級各類事務的時候，“公平公正”就是不可逾越的底線，爭取在每件事情的處理上都做到問心無愧，若是做到這一點，學生對班主任的信任程度就會大大提高，真正遇到困難的時候也會更傾向于選擇同班主任進行溝通交流，會在班級內部樹立極大的威信，之后的管理工作也就非常容易展開了。比如：在獎學金、優秀學生的評選上面，“公平公正”的原則絕不能改變，這類獎項應該是面向全體學生的，班主任絕不能私自規定“班干部”或是“考試前十名”才有資格競選等等。

班主任對待班級里的學生沒有私心，不存在偏好，這是班級里面每一個同學最為真實的愿望，同時也是班主任自身職業道德的表現。班主任在班級的日常管理時，一定要做到“有教無類”、“獎懲分明”，絕不可以戴上有色眼鏡，主觀的評判一個學生的好壞。若是成績好的學生犯錯，一樣要予以嚴肅的批評；成績不好的學生有進步，也要予以真摯的表揚。尊重每個學生的人格，保護每個學生的自尊心，對全體學生一視同仁，這才是一個優秀的班主任應有的表現。

4.2 “將心比心”原則

同學生進行友好有效的溝通交流是每個班主任日常管理工作的重點，那么“將心比心”原則就是架設在師生關系的一架橋梁，“將心比心”原則就是要班主任真正的站在學生的角度思考，真正理解學生的心理、情緒和真實需求，這樣就可以培養出學生的主人公意識，提高學生對于集體活動的參與熱情，讓學生們認識到，這是真正對“我”好的事情。比如，每個學校都會要求宿舍文化建設，為了規范學生在宿舍的日常行為，督促學生保持宿舍整潔，學校就會有一個嚴格的評分制度，若是哪里出現了問題，就會被扣分。由于很多時候，這個評分制度是跟班主任的個人利益掛鉤的，因此很多班主任只要發現有學生被扣分，就會不分青紅皂白的將學生批評一頓，其實這樣是很不利于師生關系良性發展的。正確的做法應該是首先去跟學生溝通，找出扣分的原因，是不是學生不小心疏忽了？或是學生有什么其他的事情導致了這個疏忽？如果是此類原因，那學生絕對不應該被批評。若是因為學生自身的紀律性差而導致的扣分，班主任最先考慮到的也應該是幫助學生改正而不是僅僅著眼于自己的那一點點利益上。

5 結語

高職班主任的工作看似普通，其實則不然，雖然高職學生相較于普通學生來說有些桀驁不馴，但班主任也一定要本著耐心包容的態度，從正面對其不斷的引導，不斷傳遞“正能量”，使其資深的優良品質和潛藏的才能得到充分的發揮，最終成為對社會有用的人才。

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G715.1

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1003-2177（2017）02-0035-03

馬莎（1984—），女，回族，云南蒙自人，碩士，助教，研究方向：中藥藥劑學。