任務驅動教學法《納稅會計實務》中的具體運用分析

廖亦萍

摘 要：任務驅動教學法在納稅會計實務中是非常重要的，這種方法改變了傳統的課堂教學方式，將以教師傳授為主的課堂教學變成了以解決實際問題、完成任務為主的課堂教學方式。在任務驅動教學法中，基于任務驅動的分組教學法是一種非常高效的方法，對于課堂能夠進行有效的控制，避免學生的成績出現嚴重的兩極分化的情況，還能夠提高學生的團隊組織與合作的能力。本文就是對任務驅動教學法中的分組教學為例，在納稅會計實務中具體的應用進行分析，為相關的研究提供借鑒。

關鍵詞：任務驅動教學法 分組教學法 納稅會計實物

任務驅動教學法是一種高效率的教學方法，這種教學方法是以學生解決問題、完成任務為主，在課堂教學的過程中，對于教學資源能夠進行充分的利用，幫助學生進行合作學習、自主學習。在課堂教學的過程中，學生為了完成自己的任務，就會不斷地學習相應的技能和知識，從而積累經驗。

一、合理分組

會計教學的過程中，可以采取教師制定和學生自愿的方式進行分組，每一組可以設置五—六個人，按照低、中和高三個層次來進行安排。除此之外，還必須要充分的考慮到學生的性格，不同的學生有著不同的性格，必須要充分地保證小組內的成員在性格上更夠互補，在未來學習的過程中，能夠進行公平的競爭，作為學習小組還要實行組長負責的方法，組長是由小組成員選舉的，一般是由成績比較好、能力比較強的學生來擔任。教師還要組織每一個學習小組的組名創建屬于自己的組名，組名能夠充分的體現出這一小組的特點，從而提高學生學習的動力。

二、以小組為單位進行自主學習

以小組為單位進行自主學習是沒有課堂導入的，在這樣的情況下，為了完成相應的教學任務，就要提高學生的自主學習能力，而且納稅會計實務中有許多的內容都需要進行自主學習。在課前，會計老師要向學生介紹這次教學的基本內容，還要向學生發放需要的資料，對于一些需要思考的問題進行布置，小組的組長就負責組織小組成員進行自主學習，還要以小組為基本的單位進行學習成果的匯報，學習成果在匯報的過程中，一般都是以書面的形式來呈現的，這樣學生就能夠充分的記錄自己在學習納稅會計實務中的體會，將存在的一些問題進行記錄，還要即將進行的任務進行充分的了解，將自己的理解記錄下，這樣在每一次上課之前，教師都要將小組學習的成果進行展示，激發學生學習的熱情，提高學生學習的動力，教師也能夠根據學生學習的情況，確定課堂教學的重點，這也是小組考核的重要依據之一。

三、以小組為單位完成任務，提交工作的成果

在以小組為單位完成相應的任務之前，教師必須要按照小學成員實際的學習情況來進行技能的示范和知識的講解，還要不斷地培養學生對財經法規的認識，使學生了解會計是一項嚴謹的工作，必須要按照相應的規范進行，教師的講解示范是非常重要的，一定要突出一些關鍵詞，對一些比較關鍵的技能進行示范，通過教師的講解，學生就會對納稅會計實務有著一定的了解，也會提出一些新的問題，作為教師就要答疑解惑，從而提高學生學習的能力和解決問題的能力。之后就要以小組為基本的單位來完成相應的任務，對于納稅會計實務當中的任務進行布置，在學習任務布置的過程中一定要充分的考慮到助理會計師考試和會計職業資格證考試的基本要求，將理論學習與實際的需要相結合。作為小組組長要組織學生對本次任務進行討論，在討論的過程中，學生要提出問題，解決問題，通過相互之間的合作來完成這次任務。

四、實例

某班的學生在進行企業所得稅納稅實務的項目考核，在考核之前的幾天，班級各個小組的組長就組織了學生進行課余的學習，相互討論，對于所得稅納稅實務有著一定的了解，由小組長對于一些沒有掌握實務知識的學生進行補課，這樣補課的地點就會從宿舍轉移到了課堂的教學中，提高了學生學習的效率，學生在學習的過程中，也會有著動力，在學習氛圍的熏陶下，就會達到相關的教學目標。

五、結束語

任務驅動教學法在納稅會計實務中是極為重要的，本文使用的是任務驅動分組教學的方法，對其進行了詳細的闡述，對于學生的自主學習、任務討論等進行了分析，對于會計的學習是極為有利的。

參考文獻：

[1]徐玉.基于“任務驅動”模式的會計課程教學設計[J].中國管理信息化.2016（23）

[2]朱淑芳.基于任務驅動的高職基礎會計課程教學設計研究[J].財經界（學術版）.2016（17）