“名著導讀”課該如何“導讀”？

劉小麗

【內容摘要】“名著導讀”課必須以激發(fā)興趣、傳授方法為目的。達成這一目標必須做到三點：一、根據(jù)名著特點，精選內容；二、借助一本名著，巧妙傳授讀書方法；三、遴選精彩語段，讀出精彩，感受名著的魅力，吸引學生的閱讀興趣。

【關 鍵 詞】名著導讀；精選內容；傳授方法；遴選語段

部編新教材的“名著導讀”更加注重讀書方法的引導，每冊安排了2部名著，每部名著引導學生重點學習一種讀書的方法，如七年級上冊：《朝花夕拾》—消除與經(jīng)典的隔膜；《西游記》—精讀和跳讀。七年級下冊：《駱駝祥子》—圈點批注；《海底兩萬里》—快速閱讀。如此安排意在解決如何讀好一本書或一類書的問題，更好地掌握讀書方法，并增加學生閱讀的興趣。

下面我就以前不久為全市所有語文老師所上的一節(jié)關于《駱駝祥子》的“名著導讀”《駱駝祥子》示范課為例，談談如何上好名著導讀課。

《駱駝祥子》導讀要求學生學習“圈點批注”的讀書方法。一節(jié)課，一部名著，一種讀書方法，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。怎么引導學生掌握讀書方法？引導學生從這一部名著中讀出什么？一節(jié)課的時間又能讀出什么？經(jīng)過反復思考，基于新課標及新教材的要求，結合學生實際，我將本節(jié)課的目標定為：激發(fā)興趣，學會方法。

為了達成這個目標，我打算從精選教學內容、傳授閱讀方法以及遴選精彩語段三個方面著手，來完成這次“名著導讀”課的講授。

一、精選教學內容是前提

一本名著少則十幾萬字，多則幾十萬字，而一節(jié)課只有四十分鐘，在如此有限的時間內要上好“名著導讀”課談何容易！這就引發(fā)了我最初的思考，經(jīng)過再三斟酌，我根據(jù)《駱駝祥子》這一部長篇小說的文本特點，把精選教學內容作為上好這一節(jié)“名著導讀”的前提。

如《駱駝祥子》主要寫了主人公祥子的悲慘故事，故事中的人和事不僅帶給祥子巨大的痛苦，連一場風雨也帶給祥子巨大的災難。正如老舍自己所說：“人與人，事與事，雖以車聯(lián)系著，可是我還感覺這不易寫出車夫的全部生活來。于是，我不由得再思考：刮風，車夫怎樣？下雨天，車夫怎樣？假若我能把這些細瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真切的人，不但吃得苦、喝得苦，連一陣風、一場雨，也給他的神經(jīng)以無情的苦刑。”

可見，“苦”是這部小說的一大特色，依據(jù)這個特點，筆者從《駱駝祥子》這部書中精選出“買車”“丟車”“賣車”這三個關鍵情節(jié)，以及第十八章《在烈日和暴雨下》作為本節(jié)課的導學內容。

這幾部分內容分別表現(xiàn)出：祥子買車之勞苦、失車之痛苦、環(huán)境之悲苦。最后由“祥子之苦”上升到舊中國“老百姓之苦”，教學內容集中，主題鮮明，有重點抓手，有線索牽引，能夠達到預想的效果。

二、傳授閱讀方法是關鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”書籍浩如煙海，我們做不到手把手教給學生讀每一本書，但是我們可以教給學生讀書的方法，讓學生用正確的方法在書海中遨游，這樣讀書就會收到事半功倍的效果。

因此，傳授讀書方法就是我們“名著導讀”課之關鍵。讀書方法有很多，教給學生什么方法？怎樣教？又該如何去“導”？

（一）制訂“一課一得”的教學目標

課堂是有限的，閱讀卻是無限的。一節(jié)課教一種讀書方法，做到一課一得。部編新教材在名著導讀方面也做了這樣的調整：注重閱讀方法的引導，解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書方法，每一次名著導讀引導學生重點學習一種讀書方法。

《駱駝祥子》導讀時要求教給學生圈點批注的讀書方法。我在執(zhí)教時，先精選了一段教給學生圈點批注的讀書方法，然后讓學生帶著圈點批注的方法再次走進書本。

（二）實施“無痕對接”的有效途徑

“名著導讀”最重要的是教給學生讀書方法，但是為了方法而教方法，會讓課堂枯燥乏味低效甚至無效。

那么，如何教才能更有效呢？著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”在名著導讀教學時，在不露聲色中，于不經(jīng)意間，非常自然地教給學生讀書方法，這樣課堂就會變得有趣而高效。

以下是我執(zhí)教《駱駝祥子》導讀課的一個教學片段：

師：請同學們自由朗讀下面這段文字。

生：一年，二年，至少有三四年；一滴汗，兩滴汗，不知道多少萬滴汗，才掙出那輛車。從風里雨里的咬牙，從飯里茶里的自苦，才賺出那輛車，那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經(jīng)百戰(zhàn)的武士的一顆徽章。

師：說說你感受最深的詞語。

生：我從“一年、二年、三四年、一滴、兩滴、萬滴”這幾個詞語中感受到祥子的辛勞。

師：不錯，你抓住了第一句話中的六個數(shù)量詞，其實這一段中還有一個數(shù)量詞也很有意思，同學們找找看。

生：是“那輛”。

師：你從這個詞中讀出了什么？

生：我也讀出了祥子的辛苦。

師：何以見得？

生：那么長時間，那么勞苦，才賺出那一輛車，可見車的來之不易和祥子的勞苦。

生：我在前面的同學的基礎上加以補充，“那輛”和前面的“一年、二年、三四年、一滴、兩滴、萬滴”加以對比形成了巨大的反差。

師：是啊，只要我們用心讀書，就能從看似平凡的詞語中悟出深刻的內涵來。

同學們真是擁有一雙慧眼，讀如此短小的一段文字，竟然有這么多智慧的發(fā)現(xiàn)，老師為你們點贊！但是，智慧的火花如同人的靈感一樣，稍縱即逝，怎樣做才能使我們智慧的火花變成思考的火焰呢？現(xiàn)在我們可以用筆為我們的智慧留下痕跡。

出示示范的圈點批注。

師：圈點反復出現(xiàn)的詞、有表現(xiàn)力的詞、生動描寫的句子、含義深刻的句子等，然后把自己的感受寫出來，這就是圈點批注的讀書方法。

在本環(huán)節(jié)中，我讓學生從感受最深的詞語說起，在學生的交流碰撞中，在教師的追問下，學生從平凡的文字中品出了深刻的意蘊，最后水到渠成地引出圈點批注的方法。整個過程，學生自主參與課堂，學生在不經(jīng)意間認識到圈點批注的重要，并掌握了圈點批注的方法。

三、遴選精彩語段是突破

“名著導讀”最終的目的是引導學生感受到名著的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自發(fā)閱讀的意識。怎樣才能感受到名著的魅力，我認為關鍵還是要遴選出精彩語段，讓學生通過朗讀感受語言表達的魅力。

我在執(zhí)教《駱駝祥子》導讀課時遴選了以下幾個段落讓學生精讀。

片段一：“一年，二年，至少有三四年；一滴汗，兩滴汗，不知道多少萬滴汗，才掙出那輛車。從風里雨里的咬牙，從飯里茶里的自苦，才賺出那輛車，那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經(jīng)百戰(zhàn)的武士的一顆徽章。”這一段讓學生自由朗讀，談談感受最深的詞語或句子，圈點批注后再次朗讀，體會作者的語言特點。

片段二：“柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一起，連成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”

將這一段用詩歌的樣式排列，讓學生通過個別朗讀、集體朗讀，體會作者語言句式的特點。朗讀讓學生感受作者語言表達的魅力，吸引學生更深層次地走進名著中。

有人說：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”語文教學是藝術，就需要追求于無痕處留痕的境界，而名著導讀教學更是如此，只有精選教學內容，教給閱讀方法，遴選精彩語段，才能化大為小，化難為易，使學生擁有閱讀興趣，真正愿意走進名著，使學生掌握閱讀方法，真正有效地走進名著，從而感受名著的無窮魅力。

寫在后面—課后，市、縣里的專家和同行都給予我很大的肯定，這對我是一種鼓勵，也是一次鞭策。我將繼續(xù)向專家、同行學習，同時也將一如既往地沿著自己的教學思路走下去，力爭能夠走出一條具有個性化的語文教學之路。