淺析幼兒園科學教學活動中的活動準備

董娜+曹玉萍

摘 要： 活動準備是幼兒科學活動中不可缺少的一部分，對科學活動的有效開展起著重要的作用。但是，在實際科學活動中，一些教師把活動準備看作錦上添花的部分，活動前沒有認真篩選材料，使得實際的教學活動大打折扣。針對這一問題，提出明確科學活動的類型，依據不同的活動類型設計活動準備，教師應提高對活動準備的認識三個方面的解決策略。

關鍵詞： 科學教學活動 活動準備 解決策略

一

科學教學活動是幼兒科學教育中主要的活動形式，對幼兒科學素養的養成起著關鍵作用。這其中，活動準備是幼兒科學教學活動中不可或缺的重要部分，科學活動是否吸引幼兒、能否有效開展，活動前的準備是至關重要的一環。

一般而言，活動準備可分為經驗的準備、教師的準備和物質的準備三部分。

首先，經驗的準備。其主體是幼兒，指在活動進行之前，教師對本班幼兒已有科學經驗的一個掌握、一個估量。全面了解和掌握本班幼兒的科學經驗對教師該次科學活動的順利、有效開展起著至關重要的作用。如科學活動“水蒸氣”（大班），教師在活動中做了一個小實驗，通過把水加熱，讓幼兒觀察水遇熱會變為水蒸氣，水蒸氣在上升過程中遇冷會凝結成雨落下……活動中，只有兩個孩子能夠說出老師需要的答案，該班絕大多數幼兒都難以理解和領會，活動效果很差。究其原因在于，一是活動目標過大；二是活動準備不足，在活動前，教師未有充分考慮幼兒現有的認知水平能否理解水的大循環，致使活動缺乏有效性。

其次，教師的準備。其主體是教師，指教師在活動之前需演練活動過程，其目的在于通過演練排除非因素的干擾，選擇最適合本次科學活動的材料和方法，使之能充分實現活動目標，使活動有趣、有效。但在實際活動中，很少有教師這么做。如科學活動“認識螞蟻”（中班），在本次活動中，教師主要采用ppt的方式，通過展示螞蟻的圖示讓幼兒了解螞蟻的外形，并能夠用專業術語說出螞蟻外形各部位的名稱?；顒忧捌诋敵鍪疚浵伒膱D片時，幼兒能夠被圖片吸引，但是之后的看圖說出各部位的名稱，幼兒的興趣明顯減弱了許多。究其原因，一是專業術語太拗口，幼兒難以領會；二是教學方法太單一。

最后，物質的準備。物質的準備即活動中教師的教具和幼兒的學具，在這其中，教師的教具要富有啟發性、探究性，幼兒的學具需要可操作性。只有這樣，活動中物質的準備才是有用的。如科學活動“看誰壘得高”（中班），教師在活動中提供了一些材料給幼兒（大小不一的牙膏盒，圓柱體的盒子，大大扁扁的雪花片），雖是廢物利用，但是提供的材料維度過多（不同的立方體，不同的接觸面，不同的材質），在六個小組的幼兒中，僅有極少數幼兒能壘高，活動基本無效果。究其原因，教師活動前材料的準備過于隨意，所提供的材料難以實現目標。

二

那么，在幼兒科學活動的準備中如何避免這些問題呢？我認為可以從三方面入手：一是明確科學活動的類型；二是依據不同的活動類型設計活動準備；三是教師提高對活動準備的認識。

首先，明確科學活動的類型，不同類型的教學活動其目標的重點不相同。根據張俊老師《幼兒園科學教育》一書中的分類，集體科學教學活動可以分為以下四種類型：（1）觀察認識型活動。其重要教學目標有：觀察技能、表達技能、對觀察對象的科學認識三方面。（2）實驗操作型活動。其重要教學目標有：科學好奇心和科學探究能力。（3）科學討論型活動。其重要教學目標有：表達交流技能和科學知識和經驗。（4）技術操作型活動。其重要教學目標是：技術操作能力。

由此可見，不同類型的科學教學活動，其教學目標的側重點不一樣，活動準備應依據不同目標的重點而有所區別。在上面三個案例中，老師們都是進行科學教學活動，但是實際的教學效果卻不盡如人意，其中一個重要因素是沒有對所教授的科學教學活動進行思考與辨別，“它是屬于哪一種類型的科學教學活動”，“在這類型的科學教學活動中應如何設計目標”，以及“提供什么樣的活動準備能更好地實現此次教學活動的目標”。

其次，在確定科學活動類型后，教師應依據不同的活動類型設計活動準備。

在觀察認識型活動中，觀察技能、表達技能和對觀察對象的認識是主要目的，活動中的準備應為其目標服務。文中其中一位老師的科學活動“認識螞蟻”，就是屬于觀察認識型活動，那么在觀察螞蟻外部特征的活動準備中，我們除了ppt展示外，還可以準備畫筆和畫紙，在活動中，教師可用繪畫的方式首先畫出螞蟻的顯著特征，讓幼兒猜一猜由此引入活動，或是在認識螞蟻的外部特征之后，讓幼兒通過繪畫的方式進一步加深對螞蟻外部特征的認識?；蛘吣軠蕚淙N不同類型的螞蟻圖片，通過同類不同類型的螞蟻的觀察和比較觀察，教師可引導幼兒在觀察的基礎上進行表達和交流，并通過指向性問題引導其認識物體的顯著特征。

在實驗操作型活動中，活動準備應提供充足、多樣的實驗材料，保證幼兒能反復操作，在實驗過程中探索、發現、判斷，自己找出問題的答案。如案例“怎樣壘得高”就屬于實驗操作型活動。在活動中教師主要通過材料引發幼兒的探究興趣，這就需要教師在活動準備中，首先考慮幼兒的已有經驗“能否做”；其次，在可以操作的基礎上進行材料的篩選“如何做”；最后教師反復試驗操作后，確定相應的活動材料，這些活動材料應是幼兒能夠操作并實現目標的，而不是無用的。

在科學討論型活動中，其重要教學目標是：表達交流技能與科學知識和經驗。因此，活動準備應是幼兒喜歡的，能夠通過集體討論的形式獲得的。如案例“水蒸氣”，之所以教學效果不理想，原因是多方面的，其中之一便是活動準備不充分，教師并沒有考慮幼兒的已有生活經驗；二活動準備過于單一，通過簡單的演示實驗讓幼兒了解、理解水蒸氣，這明顯難以以一次活動達成。教師灌輸科學知識的“一堂言”讓本次活動難以進行。

在技術操作型活動中，學習制作產品、使用科技產品，或掌握某些工具的操作方法、技能是其重要的教學目標。這就要求教師在活動準備中應為幼兒提供適當的操作材料。這些材料應盡量是半成品，既保證幼兒能夠完成，又讓其擁有制作的經驗。

最后，教師應提高對活動準備的認識。在幼兒園科學教學活動中，教師們知曉教學活動目標的重要性，注重對教學目標的設計，活動準備與之相比較，就顯得隨意多了，原因有以下兩方面：

一是活動準備等于材料準備。在實際操作中，我們發現，教師往往把活動準備等同于材料準備。殊不知，材料的準備只是活動準備中的一部分，除了材料的準備外，還應有幼兒經驗的準備和教師事前操作的準備，具備了以上兩方面的準備，材料的準備才具有科學性和可操作性，否則，活動材料的提供不僅不能支持活動過程的進行，反而使活動過程變得混亂無序。

因此，在活動準備時，教師應轉變已有觀念，除了精心篩選活動材料外，還對本班幼兒的已有經驗進行評估。同時，在活動之前演練操作材料，使活動準備真正能夠給活動過程予支持，從而實現活動目標。

二是現成的材料就是活動的準備。目前，在科學教學活動中，教師都有一些活動方案及配套的活動材料可以使用。這使得一部分教師認為沒有必要大費周章再準備教學活動需要的材料，活動中使用現有的活動材料就可以實現活動目標。誠然，現有的活動材料在一定意義上減輕了教師的負擔，但同時容易讓老師們有所松懈，不加思考，照搬運用，效果往往不盡如人意。現有的活動材料只是活動準備中的一小部分，它可以讓幼兒在課后進行鞏固練習，但不代表它就可以替代活動前的準備，這是錯誤的。根本原因是教師對活動準備的認識不到位，因此，必須轉變固有的觀念，這樣教學活動才會變得有意義。

綜上所述，在幼兒園科學教育中，集體科學教學活動是科學領域教育中最重要的方式，在這其中，活動準備是極為重要的，它是教學目標的有力支持，為教學過程的順利開展提供保障。因此，我們應該在實踐中給予它足夠的重視，這樣才能更好、更有效地開展幼兒科學教學活動。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010.