土建類專業英語教學存在的問題及對策

馬亞飛

【摘 要】英語教學從通用英語向專業英語轉型是大學英語教育的一個重要過程。針對現階段土建類專業英語教學模式，總結了工科土建類專業英語在教學中存在的一些問題，從課程安排、教學方式、實用性和考核方式等方面提出了相應建議，旨在增強土建類專業英語課程教學的主動性，提高教育教學水平。

【關鍵詞】土建類專業英語；教學改革；教學方式；考核方式

隨著一些重大土木工程項目在國際上公開招標或咨詢，再加上我國土木工程勞務不斷擴大，國際援建項目的增加以及國際學術研討會的不定期舉行，國際工程技術合作日益頻繁，土木工程領域呈全球化趨勢。土木工程專業英語作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為從業人員的必備工具。2007年7月教育部發布的《大學英語課程教學要求》指出各高校應根據自身實際情況，在大學英語課程要求中開設專業英語類課程。自該通知頒布以來，我國高等院校專業英語類課程教學已取得了一定成績。很多高校將土木工程專業英語逐漸過渡成學生的必修課，這是英語教學從通用英語向專業英語轉型的一個重要過程。

2015年3月，國家發展改革委、外交部和商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。基礎設施互聯互通是“一帶一路”建設的優先領域。為適應世界經濟全球化的趨勢以及政治、經濟、科技、文化交流活動日益頻繁的實際要求，高等院校需培養專業基本功扎實、國際視野開闊、實踐能力突出、社會適應性強的復合應用型外語專業人才。然而，在專業實際應用過程中，學生存在實際運用外語能力不足，不能用外語寫學術論文，在學術交流中表達不清楚專業研究內容等問題。土木工程專業英語是以公共英語為基礎，與普通英語有很大不同，筆者針對高校專業外語教學過程中存在的問題，對專業英語教學的方法與模式提出一些建議，旨為土建類專業英語教學研究及創新提供參考。

1 專業英語教學現狀

1.1 課程安排情況

以長沙理工大學為例，我校土建類的專業英語為選修課，課時為32學時，上課時間安排比較集中，一般在大三下學期的后8周，每周4學時。專業英語課程以拓展學生知識面為主要目的而開設，教學和考核上沒有語言類英語課程嚴格，在上課時主要以介紹工科類專用的詞匯、語言表達等，課程考核以考察為主。在此學習階段，學生的專業課程較多，學習需花費大量時間，而且相當一部分學生已經進入研究生備考階段，這可能導致學生忽略了專業英語的重要性，使其認為專業英語是可有可無的課程。

1.2 教材專業性不強

土建類專業英語教材與其他教材相比種類較少，教材內容較難及時更新，現階段多以常識性知識類為多，與中文土木類書籍相比，其專業性與通用性不強。教材選擇范圍較窄，專業英語受其專業性質的限定，在某些專業性領域的專門性教材較少，如目前沒有專門針對橋梁工程專業學生而編寫的教材。部分專業英語教材中存在很多長字符串組成的詞匯，不便于記憶和理解，長難句、生詞匯、強專業性等無形中提高了閱讀難度，學生在學習過程中容易倦怠、松懈。

1.3 教師資源匱乏

專業英語是結合英語講解專業知識，因此，課堂教學對專業英語教師的要求應與對普通英語、普通專業課教師的要求有所區別。專業英語教師首先應具有扎實的專業理論功底，其次還應有運用英語進行專業課教學的能力，這也是對專業英語教師最基本的要求。教師還應具備較廣泛專業教學的經驗，了解本專業的最新發展動態，最好在本專業某一方面有較深入的研究或獨到的見解。大學本科教育階段，主要是培養學生扎實的專業功底和獨立獲取知識的能力，為學生繼續學習和獨立從事專業研究工作奠定基礎。因此，專業英語課程教學不能局限于用英語念教材原文，中文翻譯意思，中文講解難點，否則很難將專業英語與普通英語課程區分開。雖然學校在不斷發展師資力量，但仍然存在師資匱乏問題。

1.4 學生積極性不高

自專業英語課程開設以來，教師對該課程的教學方式探討就一直未停止過。是作為一門語言類課程還是專業類課程？采取何種教學方式？語言學習過程中，增加閱讀環節更有利于培養學生的學習興趣，但學生在課堂上的表現不活躍，課堂較安靜，不愿積極回答教師提出的問題，不愿主動在課堂上閱讀發言。教師只能采用點名等方式引導學生參與到課堂活動中，這種師生互動方式效果不佳，氣氛沉悶，缺乏積極性。

2 專業英語教學改革的建議

2.1 合理安排課程時間

將專業英語作為一門視野開拓課來上，調動學生的積極性。課程最好安排在大三上學期之前，課時不宜集中，每周2課時，共16周；或每周4課時，周一和周五各2課時，共8周，由于間隔時間稍長，學生每次上課會保持一定的新鮮感。有效利用上課時間，反復提及常用的專業詞匯，結合多媒體教學，向學生展示與教學內容相關的國內外最新信息、新動態、新觀點及新數據等，從而極大的豐富教學內容，拓展學生的視野。教師可找一些專業方向相關的視頻，比如《超級工程》講述了土建類大型工程項目修建的全過程，英文講解并有中文字幕，教師在關鍵的地方可展開說明。

2.2 教學方式靈活化，增強實用性

雖然大學的工科專業英語教材不多，但是老師不一定要循規蹈矩，照本宣科的學習書本知識。首先要讓學生意識到該課程的重要性，不管是日后工作還是繼續深造，專業英語都非常必要。在施工設計單位工作，要學習國外的先進技術和管理經驗；讀取研究生的學生需閱讀大量的外文文獻，還有可能在國際會議上宣講論文等，因此，在教學過程中要注重培養表達能力，重視語言技能的訓練，更要注重這些技能的實際運用。再者，大部分高校的畢業設計都需要翻譯一篇與畢業設計主題相關的英文文獻，專業的英文文獻都需要很多的專業詞匯和翻譯技巧，在專業英語學習中，可以講授翻譯技巧，使學生在后面的學習過程更容易翻譯和理解外文文獻。也可以根據學生感興趣的方向安排學生進行探討，為不同興趣、不同英語水平的學生安排不同的任務，在某些方面做到因材施教。教師在第一節課時可告訴學生，課程結束時每個人需完成1-2篇外文文獻翻譯，這不僅是專業英語課程考核的一部分，還可作為畢業設計所需的外文文獻翻譯，這就將本課程于每個同學緊密聯系在一起，提高了學生主動學習的積極性。

2.3 改變考核方式

將學生按5人一組，每組安排一名組長，每個組在課程結束之前要完成一個與專業相關的專題，如介紹受彎構件、拱橋、某個試驗設計等，5人共同完成，由組長進行分工，并在課上做10分鐘的報告，該項工作計入平時成績。專業英語為考查課，應提高平時成績比例，學生的平時成績應占到總成績的50%以上，平時成績包含考勤、小組專題報告、課堂表現等內容。外文翻譯占總成績的30%。考試成績占20%，主要是避免考試突擊的情況發生。

2.4 適當提高專業英語的課程績效系數

專業英語課程為選修課，學生基數不大且不固定，教師對上這門課的積極性不高。作為專業英語課程的老師，既需英語水平很高又需很強的專業知識，屬于教學型難度較高的教師，學校應該鼓勵并提高其相應的績效系數，并通過課件制作與評比、網頁制作、網絡教學平臺使用、現代教學手段運用等評選活動，鼓勵更多的教師積極參與進來，并增加到其他知名高校參觀學習的機會，培養專業英語教師后背隊伍。

3 結語

專業英語是英語的一個分支，既有英語的語言共性，又有專業的獨特性，盡管現在大多高校都開設了專業英語課程，但教學效果仍有提高空間。本文提出從各高校實際出發，從不同方面闡述了提高專業英語教學改革的一些建議。教學改革是一個長期的過程，需要更多的教師積極參與進來，為學生營造良好的學習環境，提高教育教學質量。

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