基于工作過程導向的應用型本科院校課程改革嘗試

胡燕玲

【摘 要】以工作過程為導向的課程改革專注于學生職業技能的掌握和職業能力的培養，實現理論和實踐、學習和工作的有機結合。文章探討了我國應用型本科院校在課程設置、選用教材、考試方式、教師隊伍等方面存在的問題，提出解決問題的改革嘗試，以期為應用型本科院校課程改革提供參考。

【關鍵詞】工作過程；應用型本科；課程改革

應用型本科院校是培養本科層次職業技術人才的院校。有了本科層次的應用技術人才，就連接了已有的中職、專科層次的高職和側重應用性的專業碩士，構建起各個層次的技術技能型人才培養體系。然而，作為職業教育人才培養鏈條上的重要一環，當前多數應用型本科院校的課程設置卻與傳統的“學術型”課程體系區分度不明顯，仍然沿用以知識為中心構建的學科體系課程，以是否完成知識的積累作為是否達到培養目標的評價指標，這已經不適用應用型本科教育人才培養的要求。最近，教育部對地方高校應用技術型的轉型改革提出了明確的方向，即淡化學科、強化專業，按照企業的需要，按照崗位來對接。這也決定了基于工作過程的課程建設將成為下一步應用型本科院校課程改革的重要方向和內容。

1 基于工作過程導向的應用型本科院校課程建設面臨的障礙

1.1 課程設置與工作過程銜接不足

以工作過程為導向的職業教育理論是德國20世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才的需求，由德國著名的職業教育學者在一系列研究成果的基礎上提出的職業教育思想。該思想認為職業教育課程活動內容是以工作任務為中心來進行設定和組織，課程內容的學習在一定的情境中完成，而這些情境必須是構成工作任務內容的必要和重要組成部分。而我們目前職業教育課程包括通識基礎課類、專業基礎課類、專業課類以及實踐實訓課程類。通識基礎課是教育部規定的高校本科生必備的基礎知識和技能。專業基礎課是學生為學習專業核心課程事先應該具備的基礎知識。專業課和實踐實訓課是學生學習專業技能的核心課程，該類課程應該以工作過程為導向，采用訂單式培養模式，以適應將來工作要求。但是目前許多應用型本科院校沒有按工作導向開設，缺少與企業銜接，實踐課時不足，學生動手實踐能力差，不適應社會需求。

1.2 缺少以工作導向為基礎的教材

應用型本科院校培養的是服務于區域經濟發展，突出實踐性和應用性的高技能人才。要實現這個目標就要有與之適應的教材。教材是課程內容的具體體現，是課程的具體化，是實施教學的重要中介。目前應用型本科院校使用的教材沒有與工作過程相結合，更沒有與地方經濟發展相結合，專業課的教材重視理論的系統性和完整性，忽視實踐技能的講解；理論與實踐比重掌握不好，要么理論知識深奧難懂，要么實踐內容只是操作手冊。目前急需一批與時俱進，具有地方特色，適應地方經濟發展以工作過程為導向的實用性教材。

1.3 考試方法不適應人才培養要求

目前大多數應用型本科院校的考試方法一般在期末進行，以筆試為主，期末筆試過了，這門課程就合格了。這種以結果定一切的考試方式，導致學生不重視日常學習，只注重期末突擊。學習是一個過程，應該注重過程的學習和考核。應用技術型人才應該能夠勝任工作崗位的需要，具備職業可持續發展的能力，學習效果的考核如果一味追求結果，容易滋生很多問題，比如考試作弊等。因此，考試方法應該改革，不應該只重視結果不重視過程。

1.4 實踐教師的師資數量嚴重不足，質量不高

我國的應用技術型本科院校多是由地方本科院校轉型或專科學校合并升級以及獨立院校發展而來的，學校的大部分教師都是原來學校保留下來的，有些老教師學歷偏低，知識結構跟不上時代的發展，更缺少實踐教學必需的能力和經驗，不能達到應用技術型本科院校教師的標準。新招聘的教師存在重學歷輕實踐的現象，應用技術型本科院校招聘的多是普通學術型、研究型大學的碩士、博士畢業生，他們剛從學校畢業就進入學校從事教學，顯然是缺乏實踐經驗，而在職業教育發達的德國，從事高等職業教育的教師要求是博士畢業，在企業工作5年后，才具備任職資格，在這方面我們的職教師資與發達國家相比還是有很大差距的。企業工作時間長，實踐技能強的人由于學歷低，是踏不進高校門檻的，即使進入高校也是沒有編制的。實踐教師的師資數量嚴重不足，影響實踐教學質量。

2 基于工作過程導向的應用型本科院校課程建設面臨障礙的改革嘗試

2.1 加強與工作過程的銜接，構建合理、科學的課程體系

應用型本科院校要求學生有較高的實際動手應用能力，能夠適應職業發展的要求。因此，在原有課程體系的基礎上，我們要對課程進行改革，加強與工作過程的銜接，突出實踐性，增加專業素質拓展課程。對于通識基礎課：我們應結合應用型人才培養的目標，在教育部規定通識基礎課培養學生人文素質的基礎上，同中求異，在課程內容的選取方面，注重與專業課之間的銜接。對于專業基礎課：我們改革應該突出與職業的銜接，以實用、夠用為原則，精減課程內容，不同課程相同內容優化整合，減少課程門數，突出知識點，強化技能設置，可以開設相關內容的專題講座，做到內容淺顯易懂，內容要新，要實用。對于專業課：設置時要體現專業特色，與未來職業相結合。專業課是支撐專業發展和體現專業特色關鍵性課程，必須根據未來工作崗位對知識和能力的要求，基于工作過程為導向精心選擇，注重課程質量，設置專業課在于精而不在于多。對于實踐實訓課：首先應該根據專業培養目標結合工作實際，以工作過程為導向，細化工作核心能力指標，構建實踐實訓課程體系。其次，加強與企業溝通，構建校企合作、校校合作、校所合作的立體實踐教學平臺，聘請企業有實踐經驗的師傅來校內指導學生實踐教學，提高學生實際操作技能。也可以采用訂單式模式，派學生到企業去實踐。最后，在實踐教學中要建立考核監督機制，加強監督檢查。增加專業素質拓展課，專業素質拓展課：設置的目的就是要鼓勵學生創新、創業，模擬企業實戰，全面提升學生綜合能力。學校應該為學生提供平臺，鼓勵學生參加專業技能競賽，模擬實戰大賽，互聯網+大賽等活動，使學生在各項活動中得到鍛煉，使學生具備較強的實戰經驗，為就業奠定較為扎實的基礎。

2.2 以工作任務為導向，編寫選用合適的教材

應用型本科院校應該按照職業崗位所需的技術或技能要求，以工作任務為導向來組織和設計教材，教材內容要注重實用性和可操作性，基本理論知識夠用就可以，不強調難度和深度。應用型本科院校以培養應用型人才為目標，那么，教材的選取必須體現較強的實踐性，強調實踐的運用。理論知識服務于實踐需要，實踐運用又體現理論知識，二者是雙向互動的關系。這種理論與時間相配合的教材，應是知行融合的教材。我們應該編寫和選用以任務驅動為方式，以實踐需要為主導，體現知行的內在統一的教材。

2.3 構建以工作過程為導向理論與實踐并重的考核體系

基于工作過程導向的課程理論特別強調工作過程的重要性。考試方法的改革，就應當適當減少期末理論考試的分數比重，強調理論與實踐并重，重視對學習過程的考核。考核的方法可以選擇隨堂測驗、社會調查、作業、提問、討論辯論、實驗（實訓）、觀察等靈活的考核方法，構建理論與實踐并重的過程考核體系。

2.4 加強高素質實踐教師隊伍建設

在應用技術型本科院校中，任職教師不僅要具有較強的科研以及教學實踐能力，還在具備在專業技術領域的特殊專業技能，這體現了應用技術型本科院校師資隊伍的特點。我國應用技術型本科院校師資的評定標準不能與普通研究型大學一樣，要突出應用技術型本科院校教育特點，注重實踐能力。建議單獨設立應用技術型本科院校教師評審機構，招聘與評比條件、職稱設立方面單獨制定標準。應用技術型本科院校教師除了學歷學位要求外，必須有至少一到兩年在企業實踐的經歷。在教師來源渠道上，實施高層次人才引進與穩定工程，制定合理的人才引進計劃，在新培養的人才中，要以高級的職稱人員和研究生為重點培養對象，同時注意引進一批具有一定實踐經驗和較強應用能力或具有發展潛力的教師，重點引進和培養學科專業帶頭人，結合教師隊伍結構現狀和需求，引進有實踐經驗的教師，改善教師隊伍的整體水平。

總之，以工作過程為導向的課程改革專注于學生職業技能的掌握和職業能力的培養，實現理論和實踐、學習和工作的有機結合，可以有效彌補應用型本科院校現有學科課程體系的不足，為應用型本科院校課程改革指明了新的方向。

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[責任編輯：朱麗娜]