應用型本科院校大學物理實驗預習效率提高的探索

閔月月+謝彬

【摘要】大學物理實驗課對于應用型本科院校培養高水平的工程技術人才具有不可替代的作用。可是由于高校的轉型和擴招等原因，大學物理實驗存在很多問題，其中包括預習的效率很差。為了改善這一現狀，本文探索將微課引入到大學物理實驗的預習部分，提升學生的興趣同時，又能節省實驗課的講解時間，把更多的課時留給指導教師對學生的實際操作技能的訓練，為專業課打下堅實的基礎。

【關鍵詞】應用型本科院校 大學物理實驗 微課

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0175-01

一、引言

物理學作為整個自然科學的基礎學科，各高等學校理、工、醫科的專業都會針對其開設大學物理和大學物理實驗兩門課程。其中，大學物理實驗所覆蓋的知識面和信息量極為豐富，大學物理實驗的過程融理論、方法、技能和數據處理于一體，他在培養學生運用實驗手段去分析、觀察、發現及研究、解決問題的能力方面，在提高學生科學實驗素養方面，都起著重要作用。

二、大學物理實驗課存在的問題

我校大學物理實驗課存在著一些問題亟待解決。首先，學校為實現應用型人才的培養目標，在課程設置上朝專業課和實訓課方面傾斜，使得一部分同學誤以為公共基礎課不重要，出現重專業輕基礎的情緒。另一方面，高校的不斷擴展，生源良莠不齊，學生的學習主動性越來越差。本文探討利用微課這一教學方式引用到實驗預習部分，以期提高學生的預習效率。

三、微課特點

所謂的微課，是指按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課時間比較短（5-8min），一般不超過10min，很容易保證學生以集中地精力掌握微課的內容。同時制作者也會注意利用有限的時間，有針對地將教學過程中某個重點、難點進行講解，使得微課比傳統教學內容更集中、重點更突出，利于學生對知識的把握。同時微課容量比較小，播放手段多樣，方便教師傳給學生在線、下載，手機、電腦等多終端移動學習。[1]

那么如何將微課應用到大學物理實驗的預習中，使得預習不再是應付差事，達到實驗的目的呢？下面以“邁克爾遜干涉測激光波長實驗”為例，介紹微課在大學物理實驗預習中的應用。

四、大學物理實驗預習應用微課案例

1.必要性

“邁克爾遜干涉測激光波長實驗”要求學生根據指導教師的演示，獨立完成光路的組建、調節，進而測量實驗數據。本實驗光路的組建和調節是比較復雜又很有技巧性的，可謂時間緊任務重。

那么如何將本實驗的優勢最大化，使學生既理解了本實驗的理論知識，又能得到了很好的操作訓練，同時不增加學時呢？將微課引入到本實驗的預習部分無疑是一個很好的辦法。老師在實驗課前將微課做好上傳到教學平臺或學生的班級群，讓同學以視頻的形式先了解實驗原理和本實驗的主要內容與操作要點。這樣不但可以減少老師在課堂上講授原理部分的時間，同學也會對老師的操作提前有所了解，更快地接受。動手能力差的同學還可以將微課反復播放，為實驗課的操作做好充分的準備。

2.微課的制作

（1）首先確定微課的主要內容，撰寫微課腳本。因為微課的特點是時間短、內容集中、重點突出，而本實驗的兩個教學重點（也是教學難點）是光的干涉原理和邁克爾遜光路的搭建，所以在設計本實驗的微課時，主要包括這兩方面的內容。

（2）制作課件

實驗原理部分可以使用PPT課件并配以指導教師的講解，在制作的過程中要注意，微課的課件不同于實驗課的課件，微課的課件內容一定要簡明，重點突出，邏輯嚴謹，不浮于表面。指導教師在講解的時候要普通話標準，感情豐富，講解靈活，不照本宣科，適當提問，具有一定的啟發性，激發學生好奇心的同時培養學生勤于思考的學習習慣。

（3）錄制視頻

實驗儀器的介紹以及操作部分，指導教師可以將實驗的主要或者重點操作部分以現場演示的形式錄制成視頻，輔以講解。著重提示同學在搭建光路時的注意事項及操作技巧。錄制的視頻要語音清晰，畫面穩定，流暢。

（4）后期制作

將準備好的素材進行必要的剪輯，保證微課的內容完整充實的同時不超過8-10min。課件、視頻圖畫與指導教師的講解要同步，還可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。

五、結束語

由于微課的引入，避免了學生在較短的課堂講解下不能很好地掌握原理內容以及指導教師的操作演示。不但保證了教學內容的充實完整性，把更多的時間用在對學生動手操作及技能訓練。為學生的專業學習和實現我校的應用型人才培養目標打下重要的基礎。

參考文獻：

[1]宋金璠，郭新峰，王生釗，羅鵬輝.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，2015（35）：12-16