讓思想品德教學回歸生活

【摘要】理論來源于實踐，又指導實踐。思想品德是關于人的心理特點、思想傾向和行動習慣的概念集合，屬于指導和培養人樹立正確思想觀念、道德修養的理論。因此，也不例外地思想品德來源生活。而來源于生活又指導生活的理論需要在生活中去學習。本文利用文獻分析法、邏輯推理法對現階段的思想品德教學現狀的問題進行梳理，并闡述如何實現回歸生活的辦法。

【關鍵詞】思想品德教學 回歸生活

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0080-01

思想品德教學的首次開展集中在小學，此時期教學可以幫助學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學齡前的孩子，并沒有接觸到思想觀念和品德的教育，更多地接觸的是識字、數數等技能的學習，因此，對于原本沒有形成任何價值判斷的學生來說，思想品德教育需要趁早且抓好。

一、思想品德教學的現狀

筆者根據自身的多年實踐以及大量文獻的分析，總結歸納出思想品德教學在三個方面存在的問題，分別是教學主體方面、教學內容方面以及教學態度方面。

（一）教師的教學模式相對單一

教師的教學模式相對單一不僅僅局限在思想品德教學方面，在小學教育上，大部分學校、大部分課程都存在教師教學模式單一的問題。主要是由于我國長期存在著課堂上以教師為主導的尷尬局面，很多課堂采取的教學模式依舊以單方的講授為主，而沒有讓學生參與到真正地融入到課堂當中來。除此之外，教師的教學一般采取理論教學為主，單純地將干巴巴的知識灌輸到學生腦中，很少讓學生與生活的實際相聯系，學生沒有辦法理解被灌輸的知識到底在現實當中有何作用。

（二）教學內容過于陳舊

現有學校教材的內容存在著一種泛政治化，很多內容只是為了教學而設計，并沒有考慮到學生們的生活閱歷有限，對這些教學內容暫時無法理解，因此產生了厭學的情緒。教學內容枯燥、不能與現實的生活相聯系也就迫使老師無法回歸生活。

（三）學校對思想品德教學缺乏重視

雖然國家一再強調學生的德智體美勞全面發展，但是就目前來看，許多學校依舊注重學生的智，將語文、數學、英語放在了較為突出的位置上，而將思想品德課當作可有可無的副科，對其忽略。忽略一方面表現在課時安排上，語文課、數學課、英語課被安排在了每天的課程表里，而思想品德課一般一周只安排2-3次。另一方面，也沒有將品德提升當中教學考評體系，僅僅將思想品德教學當作任務，并不是十分重視效果的取得。

三、如何使思想品德回歸生活

（一）改變單一的教學模式，豐富課外業余生活

改變單一的教學模式，豐富課外業余生活是思想品德回歸生活的最直接的手段。思想品德教學不應單純地以理論教學為主，更應該脫離書本，走進生活，根據教學內容的主題，讓學生開展課外的活動，調動學生們的更多器官，使學生對思想品德課有好感，樂于學習。如教學內容的主題為幫助，那么，教師不應該僅僅告訴學生什么是幫助，幫助有哪些例子，而應當讓學生們真正地體會幫助與被幫助，體會幫助別人的自豪感，體會被幫助的幸福感。通過真實的情境幫助學生將思想品德知識與真實生活聯系起來，從而真正做到學以致用、知行合一。

（二）根據生活實際，更新教學內容

現如今的教材已經有了很大的改善，并且在設計教材時已經趨于合理化，但是畢竟每個地域是有一定差異的，如對求知欲望的講解，當書本一味地呈現博物館、科技園的插圖，生活在大城市的學生可能會很快接受，而一些相對落后地區的學生就沒有辦法理解，因此，這就需要教師根據生活實際，更新教學內容，甚至老師可以只根據教學的主題，以及每個章節所要傳遞的核心思想，自己安排合適的內容，以幫助學生們進行了解。畢竟貼近生活的知識，學生們才更容易理解。除此之外，還可以結合身邊的真實案例進行教學，發揮身邊人榜樣的作用。

（三）重視思想品德教學，將現實效果納入考評體系

除了客觀的教學模式和教學內容需要貼近生活外，教育者的主觀性上也需要重視思想品德教學，并根據教育后的生活現實表現來判定學生們的學習效果，以及教師們的教學成績。學校和教師不能把思想品德教學當作一門簡單的課程，或一項教學任務，而應當把它看作是凈化社會、改變風貌的基礎手段，畢竟每一代社會的骨干精英都是從學生發展起來的，而在考評上，畢竟紙筆上的洋洋灑灑不能說明任何人的思想態度，應當從每個學生的學習前后的現實表現中，來斷定學生是否進步，教師是否合格。

參考文獻：

[1]廖天六.《如何讓小學思想品德回歸生活》[J].西部素質教育，2016{07}：17.

[2]于洪文.《談如何讓小學思想品德教學回歸生活》[J].現代教學，2013{1}：79.

作者簡介：

張蓮華（1999-），女，遼寧省營口市人，本科學歷。