基于“導(dǎo)學(xué)”模式進行“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計

趙沛榮

(浙江省寧波市鄞州中學(xué) 315104) 王 君 (浙江省麗水市縉云中學(xué) 321400)

1 教材分析及設(shè)計思路

“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”(第1課時)是浙科版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)的內(nèi)容，主要包括神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)、突觸的信號傳遞。其中神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)又涉及靜息電位和動作電位的產(chǎn)生，包括去極化、反極化和復(fù)極化等諸多概念。教學(xué)的重難點在于動作電位各時期的變化和突觸的信號傳遞兩部分。高三的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的科學(xué)探究能力，但缺乏為知識和科學(xué)探究的實踐搭建橋梁的能力，本節(jié)課利用“導(dǎo)學(xué)模式”展開教學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案和探究情境的創(chuàng)設(shè)，來突破重難點，落實教學(xué)目標；鑒于學(xué)生對此部分知識掌握程度的差異性，通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，從而建構(gòu)起對這部分知識新的和更深層次的理解，提升復(fù)習(xí)效率。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標 能夠表述動作電位、反射弧、反射中樞等基本概念；能解釋神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞的過程。

2.2 能力目標 通過實驗探究，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)歸納的能力；通過動作電位圖像繪制，學(xué)會建模的方法；通過對比神經(jīng)沖動的相關(guān)概念，學(xué)會用表格實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；通過導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散性思維。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標 感悟科學(xué)方法的魅力，激發(fā)效能感，促進創(chuàng)新；在分析解決問題的過程中，學(xué)會嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，體驗不斷質(zhì)疑的科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3 教學(xué)過程

3.1 課前導(dǎo)學(xué) 教師設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)微課，并提前布置給學(xué)生，課前導(dǎo)學(xué)案包括：①學(xué)習(xí)目標：通過課前自學(xué)，說出動作電位的概念；通過圖形、曲線模型的分析及導(dǎo)學(xué)案表格的填寫，說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞過程；②觀看微課：神經(jīng)沖動相關(guān)概念的微課視頻；③自學(xué)任務(wù)：教材中膝反射結(jié)構(gòu)示意圖的分析：反射弧的結(jié)構(gòu)、反射中樞的概念、興奮與抑制的區(qū)別等。學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，完成教師布置的任務(wù)。

設(shè)計意圖：課前導(dǎo)學(xué)重在學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻來引導(dǎo)自學(xué)以達到先學(xué)后教，以學(xué)定教的目的。

3.2 情境導(dǎo)疑 教師通過播放膝反射演示實驗相關(guān)視頻來導(dǎo)入學(xué)習(xí)。通過對教材中的膝反射示意圖的分析，進一步生成疑問：神經(jīng)沖動是如何產(chǎn)生的？如何設(shè)計實驗證明神經(jīng)纖維中神經(jīng)沖動的雙向傳導(dǎo)和突觸間的單向傳遞？學(xué)生觀看視頻，思考教師提出的問題。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)課不是簡單重復(fù)，同樣需要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)探究的熱情，由此可以引發(fā)新的問題，作為進一步探討活動的起點。

3.3 “導(dǎo)讀導(dǎo)議”，復(fù)習(xí)“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生” 重點突破兩個方面：①動作電位的雙相變化；②動作電位各時期的變化。教師先投影教材中的蛙坐骨神經(jīng)的動作電位示意圖，提出問題：電表上顯示怎樣的電位變化？若c端神經(jīng)損壞則電位的雙相變化曲線又該如何畫？學(xué)生在教師啟發(fā)下思考、得出結(jié)論。接著教師展示導(dǎo)學(xué)案“動作電位各時期的比較表”(表1)，播放動作電位產(chǎn)生過程中K+與Na+進出膜情況的動畫視頻。學(xué)生帶著問題觀看，填寫導(dǎo)學(xué)案表1并交流互評。最后分析“動作電位各時期的變化”時，教師提供模型建構(gòu)情境(圖1)，學(xué)生嘗試繪制動作電位各時期的變化曲線，師生再互動討論分析去極化、反極化、復(fù)極化的變化過程原理。最后學(xué)生相互討論：動作電位各時期變化曲線與教材中動作電位的傳導(dǎo)示意圖曲線的異同及測定位點有何不同？

圖1 動作電位圖示

離子流動情況 極化狀態(tài)(__正__負)去極化和反極化過程反極化狀態(tài)復(fù)極化過程Na+K+___正___ 負

設(shè)計意圖：利用“圖 + 問題串”進行 “導(dǎo)讀”，即引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進行思考并分析問題；利用模型分析進行“導(dǎo)議”，引領(lǐng)師生間、生生間相互交流，共同學(xué)習(xí)。

3.4 利用實驗“導(dǎo)思”，復(fù)習(xí)“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)” 教師課件展示膝反射示意圖，并假設(shè)若提供一個電刺激設(shè)備、一個靈敏電流計等，請設(shè)計實驗方案，以探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點。學(xué)生小組合作，設(shè)計實驗，并展示、互評，完善實驗方案。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、自主探究來體驗學(xué)習(xí)活動過程，深層理解知識的本質(zhì)與內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.5 利用圖表“導(dǎo)法”，復(fù)習(xí)“突觸的信號傳遞” 教師課件展示“突觸結(jié)構(gòu)示意圖”，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案表2，進行互評。教師進一步提問：神經(jīng)遞質(zhì)是以怎樣的方式釋放？遞質(zhì)若不能與受體結(jié)合或結(jié)合后不分解會怎樣？神經(jīng)沖動傳導(dǎo)和傳遞有哪些方面的不同？學(xué)生思考問題并填寫表2，進行小組內(nèi)交流，進一步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

表2 神經(jīng)沖動傳導(dǎo)和傳遞比較表

設(shè)計意圖：利用圖表分析，學(xué)生在問題引領(lǐng)下，對教材知識和學(xué)案材料進行有機地整合，學(xué)會觀察、歸納和總結(jié)等重要的學(xué)習(xí)方法，達到“授之以漁”的目的。

3.6 深化鞏固 教師利用精選和改編的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)的知識點。最后，教師把本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容以歌謠的形式進行總結(jié)：“五項結(jié)構(gòu)反射弧，協(xié)調(diào)配合膝反射，靜息狀態(tài)鉀流出，去極反極鈉快進，復(fù)極過程鉀又出，傳導(dǎo)雙向傳遞單”。

設(shè)計意圖：通過精選習(xí)題來檢測本課重難點知識的掌握程度，同時設(shè)計一些易混易錯點，鞏固所學(xué)知識以提高課堂教學(xué)的效率。以歌謠形式來進一步梳理、深化鞏固本節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 教學(xué)反思

“導(dǎo)學(xué)”模式的核心是把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上[1]。關(guān)鍵是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過優(yōu)化選擇課程資源，制造“矛盾沖突事件”，多角度、多層次地提出問題，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，相互交流、相互啟發(fā)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的[2]。

4.1 深入引導(dǎo)剖析，突破難點 在“動作電位的產(chǎn)生”這一難點復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從“坐骨神經(jīng)腓腸肌標本電刺激實驗現(xiàn)象”到“原因分析”，即從實驗現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，從感性認識到理性思考，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于突破難點。同時教師運用“K+、Na+進出膜的動畫”將這一抽象知識具體化，再結(jié)合板畫圖示進行深入探究，使復(fù)習(xí)難點迎刃而解。

4.2 適當導(dǎo)學(xué)拓展，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 在“Na+-K+泵”“膝反射示意圖”的復(fù)習(xí)中增加“抑制性中間神經(jīng)元”和“伸肌收縮而屈肌舒張這二條反射弧途徑”等拓展知識，利于學(xué)生知識間的串聯(lián)和知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上進一步訓(xùn)練科學(xué)思維，完善知識體系。

4.3 多樣導(dǎo)學(xué)方法，提升能力 復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是在學(xué)生原有認知水平基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生對前后知識進行整合，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。課前導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中多種方式導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生提高識圖、圖文轉(zhuǎn)換、實驗設(shè)計、發(fā)現(xiàn)并解決問題等能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。