國際文憑大學預科課程與我國生物學課程的比較分析

陳先金

(廣東省深圳市石巖公學IB國際部 518108)

IB(International Baccalaureate)是一個非盈利性的教育基金會，成立于1968年，此基金會向全世界3到19歲的青少年兒童提供4個國際文憑教育項目：小學項目(PYP)、中學項目(MYP)、大學預科項目(DP)和IB職業相關證書(IBCC)。其中大學預科項目是面向年齡在16～19歲的學生提供的兩年制的評估性項目。它是一種被全世界一百多個國家和地區數千所大學廣泛認可的國際教育項目。隨著中國，特別是沿海地區教育國際化水平的提高，越來越多的學校開展國際課程。而IBDP課程作為世界上先進的課程體系之一，越來越受到學校和學生的青睞，成為進入世界頂尖名校的“敲門磚”。IB課程大綱每5年進行比較大的改革，最近一次的改革在是2014年，新大綱的第一次評估在2016年。本文結合IBDP新大綱從課程地位、教學內容、教學方式及評估方式四方面對IBDP課程與我國高中生物學課程進行比較研究，希望為我國IB生物教師教學提供有用的信息，也為我們國內高中生物學教學提供一定的借鑒。

1 IBDP課程與我國高中生物學課程地位的對比

IBDP文憑課程由三門核心課程“認識論(TOK)”“專題論文(EE)”“創造、行動、服務(CAS)”和六組學科課程“語言與文學研究”,“語言習得”“科學學科”“藝術學科”“數學”“個體與社會”組成。所有科目均分標準水平和高級水平兩個層次。3門核心課程為必修，學生必須在六組學科中各選一門科目進行學習，或者在第六組中從前五組中另選一門作為選修代替。至少三門(不超過四門)是課時為240個小時的高水平課程(HL)，其他的課程是課時為150個小時的標準水平課程(SL)。生物學科屬于IBDP學科組的第四組——科學學科的一門學科。該學科組除了生物還包括了電腦科學、化學、設計技術、物理、體育運動與健康科學、環境系統和社會等學科。

國內高中的生物屬于理科的內容，學生可以根據自己的興趣選擇文科或者理科來學習，不同地區做法不一樣。以廣東為例，學生需要在讀完高一后選擇文科(歷史、地理、思想政治)或理科(生物、物理、化學)進行學習。按照規定，參加高考理科類文化課考試的考生須參加物理、化學、生物3門學科的學業水平考試；參加高考文科類文化課考試的考生須參加思想政治、歷史、地理3門學科的學業水平考試。

由此可見，IBDP選課更加具有靈活性，尊重學生的個性化選擇。IBDP更加注重培養和發展學生具有共性的科學技能和研究方法。而國內教學更注重的是文、理科基礎知識的培養，學生選擇空間比較少。

2 IBDP課程與我國高中生物學課程教學內容的對比

2.1 教材選擇的對比 IBDP沒有指定教材，教師可以自由選擇教材，只要是符合IBDP考綱的即可。目前市面比較權威的IBDP生物新大綱教材出版社有劍橋大學出版社(Cambridge University Press)、哈佛大學出版社(Oxford University Press)、培生教育出版集團(Pearson Education Limited)。國內生物學課程有指定教材，一般采用的是人民教育出版社的教材。同時也存在地區版本的教材，如蘇教版、浙科版、中圖版及河北版。但這些教材都需統一經過全國中小學教材審定委員會審定發行。

相比較而言，IBDP教師對教材有更大的自主選擇權，可以根據學校，學生實際情況選擇IB教材，具有更大的靈活性。國內生物教材沒有很大的選擇性，但是保證了課程大綱實施的統一性。

2.2 教學時間的對比 IBDP課程會給出明確的課時安排，但是這只是參考課時，教師可以根據實際情況進行靈活調整，只需保證滿足總課時即可。選擇標準水平(SL)的學生至少需要花費110 h時間進行理論部分的學習和40 h進行實踐部分學習；選擇高級水平(HL)的學生需要花費180 h進行理論部分學習和60 h進行實踐部分學習(表1)。

國內高中生物學課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。高中生物學課程分為必修和選修兩個部分：必修部分包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”3個模塊；選修部分有“生物技術實踐”“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊，每個模塊36學時、2學分。

表1 IBDP生物教學時間安排

可以看出，IBDP生物實驗部分占總的課時比例大，而且做硬性要求，更加注重學生多元化的培養以及實驗技能、科學素養的建立。相對而言，國內高中生物課時可以靈活安排，對實驗部分課時沒有做明確的規定。

2.3 教學內容的對比 IBDP課程與國內高中生物學課程內容對比如表2。

表2 IBDP課程與我國高中生物學課程內容對比

[注：* 普通高中(理科班)需要從三個選修模塊中選擇一個學習，IBDP則從四個專題中選擇一個學習]

從學習內容來看，兩者都包含了生物學的基礎內容和一些生物的前沿技術；章節安排的大體一致，基本上是從微觀分子、細胞到宏觀人體及生態系統。但也有許多不同之處，主要體現在：①知識體系的安排方式不一樣。普通高中按照生物學習內容分6個模塊，必修內容注重學生知識體系的建立，選修內容注重生物知識的應用和與現實生活的結合。IBDP課程基本是按照(大學)學科分類進行學習，如細胞生物學、分子生物學、遺傳學等，系統性強，脈路清晰。核心內容是基礎，附加內容是拓展，選修部分是與人類、生物息息相關的內容(如環境、健康等)。② 廣度和深度的不同。IBDP是屬于大學預科，其內容涉及了相當一部分大學的內容，如Na+/K+離子泵主動運輸過程、三羧酸循環等。而普通高中生物學教材本身不難，但是學生的練習題、高考題難度比IBDP課程大。③ 對實驗重視程度不一樣。IBDP安排有必做實驗、學生獨立實驗(內部評估)、組4項目及拓展論文實驗(如果選了生物科目的話)，且有課時方面的要求。國內生物實驗沒有做硬性要求，而且不同地區、不同學校對實驗的重視程度也不一樣。

3 IBDP課程與我國高中生物學課程在評估方式上的對比

IBDP生物科目的評估和第四組其他科目的評估一樣，由內部評估和外部評估組成。IBDP外部評估又由三份試卷構成，占總成績的80%。HL和SL水平考試都有三份試卷，它們主要區別在于題型、題型比重、考試時間上(表3)。內部評估占總成績的20%，選擇高級水平(HL)的學生至少需要進行40 h(標準水平20 h)的實驗，同時要完成10 h獨立實驗和10 h的交叉學科的組4項目實驗。實驗完成之后，學生需要撰寫不少于1500字的英文實驗報告。新大綱要求科任教師從學生實驗的獨立性、探究性、分析能力，評價以及溝通能力等五方面內容進行打分。并且通過抽樣的形式遞交給國際文憑組織(IBO)，由協調員打分。

表3 IBDP高級水平(HL)生物評估方式

普通高中生物學課程沒有真正的內部評估，但也有相應的實驗課程。由于實驗并不是硬性要求，一些條件有限的高中往往會忽略掉實驗這部分課程，而有開實驗課的學校也是為了高考服務，常常是高考涉及的部分就開，沒有涉及的就不開。普通高中的外部評估主要是學業水平考試和全國統一高考。學業水平考試考察學生基礎能力，比較簡單。高考是選拔性考試，考試題目往往比較難。

可以看出國內高中評估方式比較單一。學生在高中三年學習了非常多的知識，但是評估的形式只是體現在關鍵的一場考試當中。而IBDP的評估方式更加立體、全面，它是一個過程性評估。例如，學生進行獨立實驗和撰寫論文需要貫穿在整一學期甚至一年當中，成績不會由于偶然的因素而受到較大的影響。同時，也可以讓學生在探究過程中真正在學習中找到自己的“興趣點”。

4 IBDP課程與我國高中生物學課程教學方式的對比

IBDP的學習方法是處于整個IB項目的核心位置。其目的是發展學生思維能力、社交技能、交流能力、自主管理能力、研究能力。為此，要求教師采取相應的教學方法：探究教學法、基于概念的教學法、情境化教學法、合作教學法、差異化教學法以及基于評估反饋的教學法。例如，學生在自主探究實驗中要求學生需要自主設計實驗，收集數據，實踐操作，分析數據，團體協作，評估實驗，撰寫實驗報告等。教師在整個過程中是處于“導師”作用，監督學生實踐過程，并及時反饋，把整個實驗交給學生。在課堂教學中，IBDP課程多采取討論式的教學，學生需要進行相互協作、討論并有充足的時間與機會表達自己的思想、聽取并判斷別人的意見。

IBDP的核心課程之一認識論既是獨立的課程，又是滲透到各個學科中的一種學習思考方式。它是教會學生如何進行獨立性、批判性思考的一門課。所以IBDP教師在生物教學中需要帶著學生探究知識的本質，去培養學生的批判性思維。讓學生知道科學的本質是什么，科學知識的發展過程需要創造性與想象力，新理論的形成需要有冒險精神，教師與教材都是可以挑戰的。

在我國的生物學教學中，更加注重的是學生基礎生物知識的累積。通常采取的是教師為中心的教學。而且學生為了在高考中取得好的成績去做大量的習題，卻忽略了生物最基礎的技能——實驗技能的培養。這樣不利于學生學習興趣的培養，不利于學生形成“學以致用”的觀念。